Курсовая работа: Библиотечная профессия в современном мире. Библиотечная профессия как важная составляющая модернизации общества
5. Библиотечная профессия: содержание и особенности
Профессия - это основной род занятий, трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, знаний и умений. Содержание библиотечной профессии включает:
общение с читателями, пользователями услуг библиотеки;
многообразные технологические процессы и операции, связанные с работой с документным фондом библиотеки, с ее информационно-поисковыми системами и т. п.
Можно выделить три уровня квалификации библиотекарей:
Низкий. Библиотекари не имеют библиотечного образования и выполняют в библиотеках вспомогательные функции;
Средний. Библиотекари выполняют комплекс организационно-технологических операций на регламентированном (стандартизованном) уровне. Имеют среднее библиотечное образование;
Высокий. Библиотекари имеют высшее библиотечное образование и умеют самостоятельно принимать управленческие и методические решения.
Библиотечные специальности:
менеджеры;
методисты;
комплектаторы;
каталогизаторы;
сотрудники отделов обслуживания.
Профессиограмма дает общую характеристику специальности.
отражает:
содержание и формы трудовой деятельности;
профессиональные требования к знаниям, умениям и навыкам, которые необходимы и достаточны для выполнения функциональных обязанностей по конкретной специальности.
подготовки;
повышения квалификации;
переподготовки библиотекарей.
Профориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Основными направлениями ориентации на библиотечную профессию являются:
Начальное библиотечное образование в школах и профильных "библиотечных классах", а также деятельность общедоступных и школьных библиотек по обучению школьников основам информационной культуры, привлечению их к участию в работе библиотеки (читательский актив);
Профотбор - отбор кандидатов для профессионального обучения. В библиотечных учебных заведениях он осуществляется путем предварительных собеседований абитуриентов с преподавателями и членами приемных комиссий и сдачи вступительных экзаменов;
Получение образования - включает обучение в средних и высших учебных заведениях, обучение в аспирантуре и последипломное образование, включающее систему повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров.
6. Среднее библиотечное образование
Подготовка кадров среднего профессионального образования ведется:
в библиотечных техникумах;
на библиотечных отделениях культурно-просветительных училищ (колледжей).
очная;
очно-заочная (вечерняя);
заочная.
Профессиональная деятельность выпускников осуществляется в библиотеках разных типов, главным образом в общедоступных универсальных и научных библиотеках уровня субъекта РФ и муниципального образования.
Основная профессиональная образовательная программа содержит циклы (блоки) дисциплин:
Гуманитарные и социально-экономические (история, основы философии, основы экономики, основы социологии и политологии, основы права, иностранный язык, физическая культура);
Математические и естественнонаучные (математика, основы естествознания);
Общепрофессиональные (культурология, документоведение, литература, информатика, аналитико-синтетическая обработка документов);
Специальные (библиотековедение, общее библиографоведение, организация и методика библиографической работы в библиотеке, технические средства библиотечно-библиографической деятельности). Дисциплины специализаций устанавливаются учебным заведением самостоятельно с учетом своих региональных, кадровых и других особенностей.
Квалификационные требования:
В полном объеме обладать навыками профессиональной деятельности:
аналитико-синтетической обработки документов;
их хранения;
библиотечно-библиографического обслуживания посетителей библиотек;
Иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимое для решения профессиональных задач;
Знать основы Конституции РФ, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу, окружающей природной среде;
Обладать культурой мышления, грамотно использовать профессиональную лексику, уметь применять знание иностранного языка в своей профессиональной деятельности.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
МУК ЦБС им Л.Н.Толстого
Библиотека им.Б.Богаткова
Доклад ко Дню специалиста, посвящённому
библиотечной профессии
Тема: «Библиотечная профессиология »
Подготовила: ведущий библиотекарь
Литвинова К.А.
Новосибирск - 2006
С незапамятных времён библиотекари были не просто собирателями и хранителями бесценных духовных богатств общества, а знатоками книги, помогающими всем, кто пользовался книгами. Эта активная общественная функция издавна определяла социальную сущность профессии библиотекаря. В одном старинном трактате говорилось: «…воздадим благодарность тому, кто помог нам легко пройти сквозь сложный лабиринт книги…».
Очень хорошо сказал о библиотекарях великий русский писатель С.Я.Маршак: «Безо всякого преувеличения можно сказать, что почти все они (библиотекари) или, по крайней мере, большинство их - люди, связавшие свою судьбу с книгой не по расчёту, а по любви. Лучшие из них могут быть с полным правом названы и настоящими литературоведами, и подлинными педагогами».
Профессия библиотекаря уходит корнями в далёкое прошлое. Библиотеки, как общественные хранилища памятников письменности, возникли в глубокой древности. Ещё в 7-ом веке до нашей эры, при дворце ассирийского царя Ашшурбанипала в Ниневии имелось большое собрание глиняных таблиц - чем не прототип первой библиотеки?
В Древнем Египте существовали библиотеки при храмах, обслуживающих жрецов. Основание первой крупной библиотеки в Древней Греции приписывают Аристотелю (4-ый век до нашей эры). Из античных библиотек наибольшую известность получили Александрийская библиотека, основанная Птолемеем, и библиотека в Пергаме, открытая в 3-м веке до нашей эры. Все древние библиотеки были доступны крайне узкому кругу священнослужителей и богатых рабовладельцев.
В Западной Европе, в период раннего Средневековья, когда господствовала религиозная идеология, библиотеки существовали в основном при крупных монастырях. В эпоху Возрождения (15-16 вв.), в связи с общим развитием культуры, и особенно, с изобретением книгопечатания, число библиотек стало быстро увеличиваться. Однако библиотеки в то время являлись, прежде всего, местом хранения редкостей, и их деятельность была во многом направлена на ограждение собственных манускриптов и книг от посетителей. Таким образом, первые библиотекари выполняли роль неких хранителей, сторожей при книгах, и меньше всего были нацелены на обслуживание читателей.
Первая известная историкам библиотека Древней Руси была основана Ярославом Мудрым при Софийском соборе в Киеве в 1037 году. Естественно, что первыми библиотекарями этой библиотеки стали монахи, служившие в монастыре и переписывавшие книги.
В 11-12 веках библиотеки при монастырях и храмах возникают в Чернигове, Владимире, Новгороде. В 15-17 веках в Москве появляется Патриаршая библиотека, библиотеки посольского и аптекарского приказов, дворцовые библиотеки, частные книжные коллекции богатых бояр, расширяются библиотеки при монастырях. В начале 18 века в связи с петровскими реформами начинают появляться библиотеки с фондами светской и научной литературы - тогда как раньше в библиотеках хранили литературу главным образом религиозного содержания. И естественно, что в первых публичных библиотеках работали в качестве библиотекарей уже не монахи, а самые разные люди - в большинстве своём образованные, начитанные - писатели, поэты, учёные.
18-19 века ознаменовались как в мировой истории, так и в истории России основанием библиотек, получивших впоследствии общенародное, и даже мировое признание. Это библиотека Британского музея (Англия), библиотека Конгресса (США); в России - Публичная библиотека в Петербурге (ныне РНБ), библиотека Академии Наук, библиотека Румянцевского музея (сейчас РГБ). Повсеместно открывались муниципальные библиотеки. И нужно ещё раз заметить, что к этому времени в библиотеках трудились иногда очень выдающиеся люди, видные деятели науки и искусства.
«Успешная библиотечная карьера зависит от трёх вещей - характера, специальных знаний и опыта». Эти слова принадлежат выдающемуся американскому библиотекарю Мелвиллу Дьюи (1851-1931); человеку, который считается основателем библиотечной профессии. Хотя библиотеки существовали до него уже не одну тысячу лет, и, как мы уже заметили, в них работали люди самых разных специальностей - но никто из них не считал себя библиотекарем как специалистом. И не одной тысяче людей пришлось отработать в библиотеках всего мира, чтобы убедить общество в том, что библиотечное дело - особая , самостоятельная профессия, достойная признания и уважения.
Но вернёмся к России, в 19 - начало 20 века. Звание «библиотекарь» считалось тогда чрезвычайно почётным, его удостаивались избранные, знающие люди, большие труженики на ниве книжного дела. Так, по Уставу библиотек российских университетов, на должность главного библиотекаря мог претендовать только профессор. Говоря о библиотечной профессии, и занятых в ней людях, нельзя не упомянуть о выдающемся российском математике Н.И.Лобачевском, долгое время исполнявшем обязанности директора библиотеки Казанского университета; о литераторах Н.И.Гнедиче, К.Н.Батюшкове, В.Ф.Одоевском; великом баснописце И.А.Крылове. Почти 50 лет отдал библиотечному делу известный деятель отечественной культуры В.З.Стасов. « Я именно рождён быть библиотекарем», - писал он. Нельзя сказать, что все эти (и многие другие) люди занимались библиотечным делом как бы между прочим. Библиотечная работа была их главным, должностным занятием, а не побочным. Это были библиотекари-профессионалы самого высшего класса. Глубокие знания в области естественных, технических наук, литературы и искусства помогали им в работе с книгой, сделали их настоящими подвижниками культуры.
…Век двадцатый…Нужно отметить то, что в период становления молодого государства руководители страны не забывали о библиотечном деле, и прилагали большие усилия для издания новых книг, открытия библиотек, привлечения людей в библиотеки. Библиотекари первых советских библиотек были активными пропагандистами книги. Высокая политическая активность, страстность, увлечённость, постоянное стремление всемерно помочь людям в их духовном развитии стали основными чертами личности советского библиотекаря. С первых лет Советской власти был полностью преодолён взгляд на библиотекаря лишь как на собирателя и хранителя книг. В полном соответствии с коренными преобразованиями в обществе формировалась новая библиотечная профессия, постепенно приобретшая массовый характер.
В годы Великой Отечественной войны проявились лучшие качества советских библиотекарей. Одни из них с оружием в руках защищали Родину, другие в суровых фронтовых условиях обслуживали бойцов, третьи вели агитационную работу среди населения в тылу, обслуживали госпитали и призывные пункты. Настоящее мужество проявили библиотекари в блокаду Ленинграда. Ленинградские библиотекари ни на один день не прерывали работу, открывая библиотеки для читателей под бомбёжками и обстрелами, в тридцатиградусный мороз, при отсутствии света и тепла. За сохранение уникальных рукописей и книг 153 сотрудника библиотеки им. М.Е.С.-Щедрина были награждены медалью «За оборону Ленинграда». Защищая Родину, пали смертью храбрых библиотекари А.П Казакевич, А.С.Пермский, И.П.Жук, И.Г.Семенычев. Многие библиотекари были удостоены звания Героя Советского Союза.
Можно привести ещё немало примеров настоящей самоотверженности, героизма российских библиотекарей, которые в любое время, в любых условиях, искали и находили новые элементы своего труда, изменяя содержание библиотечной профессии, раскрывая её силу и красоту в действии.
Итак, что же представляет собой библиотечная профессия в теоретических основах? Прежде всего, профессия вообще - это род трудовой деятельности, требующий определённых знаний и навыков, которые приобретаются путём общего или специального образования и практическом опыте, и является источником существования человека. Моментом осознания библиотечной профессии считается 1876 год - в этом году в США была организована первая в мире библиотечная ассоциация. Преподавание библиотечных дисциплин ведётся с 1887 года - в Германии при университете была открыта кафедра библиотековедения, а в США - первая библиотечная школа. В России в 1908 году было создано общество библиотекарей; в 1911 году прошёл первый Всероссийский съезд по библиотечному делу, на котором библиотечная профессия была признана самостоятельной специальностью, а библиотекарей выделили в отдельную группу среди других специалистов. Этот съезд был примечателен ещё и тем, что на нём постановили открыть первые Высшие библиотечные курсы. Проект был составлен Л.Б.Хавкиной. Первые ВБК были созданы при университете в Санкт-Петербурге.
В наши дни библиотекари составляют особую социально-профессиональную группу в обществе. Особенность библиотечной профессии заключается в её многофункциональности - потому что требует деления по содержанию технологических процессов и уровням к их выполнению. Это ведёт к многообразию специалистов в библиотечной профессии - библиограф, каталогизатор, методист, библиотекарь на обслуживании - и многим другим. Кроме того, в связи с развитием технической базы происходит технизация профессии, которая предполагает использование новых технологий, а следовательно, влечёт за собой появление новых специальностей в библиотечном деле - библиотекарь-технолог, библиотекарь-администратор, менеджер информационных сетей. Новые технологии также способствовали появлению таких специалистов, как библиотекарь-психолог, библиотекарь-маркетолог, специалист по библиотечному дизайну, по веб-дизайну, библиотекарь-социолог. Всё это способствует большей социальной направленности библиотечной профессии на человека, на удовлетворение любых информационных потребностей пользователя, то возникает большая «открытость» библиотекаря. Естественно, что инновационные технологии ведут к возрастанию уровня специалистов библиотечного дела.
Изучением библиотечной профессии занимается библиотечная профессиология . Библиотечная профессиология имеет в настоящее время статус «формирующейся библиотековедческой дисциплины». Её научный объём, по сравнению, например, с фондоведением или каталоговедением, очень невелик. Но, несмотря на свою «молодость», библиотечная профессиология уже привлекла много выдающихся учёных и исследователей, поэтому сейчас мы можем сформулировать основные понятия предмета.
Любая научная дисциплина имеет свой объект и субъект.
Объектом библиотечной профессиологии выступает библиотечная профессия в лице библиотечных работников (или библиотечных коллективов).
Предметом библиотечной профессиологии является изучение задач, форм, содержания и специфики трудовой деятельности библиотечных работников; роли библиотекаря в обществе; библиотекарей как социальной группы; труда и профессионализации библиотечных специалистов; профессиональных требований к библиотечным кадрам; содержания и объёма библиотечного образования; библиотечной этики; престижа библиотечной профессии в обществе. Однако на это определение библиотечной профессиологии (терминологического словаря БЕН 1995 г.) имеются оппоненты. Известный библиотековед А.В.Соколов заметил, что в обширном перечне библиотечно-профессиональных проблем смешаны предметы, относящиеся к различным библиотековедческим дисциплинам, таким, как: библиотечная экономика («Задачи, содержание и формы трудовой деятельности», «Труд библиотечных специалистов»), библиотечная социология («Библиотекари как социальная группа», «Роль библиотеки в обществе»), библиотечная педагогика («Содержание и объём библиотечного образования»), наконец, библиотечная этика. Соколов утверждает, что представить учебную дисциплину, которая комплексирует элементы научного знания, относящиеся к разным наукам, вполне возможно, но представить научную библиотековедческую дисциплину в виде «этико-педагого-социо-психо-экономического конгломерата» никак нельзя. Таким образом, он считает, что в цитированном словаре Библиотеки естественных наук предмет библиотечной профессиологии как-то выпал.
Соколов также говорит о таком аспекте библиотечной профессиологии, который до сих пор не освоен какой-либо библиотековедческой дисциплиной, но имеет важнейшее значение для библиотечного дела. Этот предмет - профессиональное самосознание библиотечного сообщества (именно самосознание, а не просто сознание в целом). Соотношение между самосознанием и сознанием есть соотношение часть\целое. Содержание сознания отдельного человека и социальной группы складывается из 2-х частей: знания о внешнем мире и знания о себе самом, об интуитивно узнаваемом Я. Первая часть - мировоззрение, вторая - самосознание. Таким образом, профессиональное библиотечное сознание есть сумма профессионального библиотечного знания и профессионального самосознания. Первая часть - предмет изучения библиотечной педагогики, которая формирует содержание библиотечного образования, а вторую предлагается считать предметом библиотечной профессиологии.
При изменении исторических ситуаций профессиональное самосознание также изменяется. Из этого следует, что целью библиотечной профессиологии как научной дисциплины является познание прошлых, настоящих и будущих состояний библиотечного самосознания.
Любая профессия начинается с обучения истории, теории и практики этой профессии; любой специалист начинается с образования. Выше уже было сказано, что в библиотечной сфере работали и работаю специалисты самых разных отраслей науки и культуры. С чего же начинается выбор профессии вообще и выбор библиотечной профессии в частности? Чем определяется профессиональное самоопределение и самосознание?
Выбор профессии - задача достаточно сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в следующем. С одной стороны, каждая профессия - это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения. С другой - прежде, чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбираешь.
В современном обществе профессий необозримо много. И каждая работа предъявляет какие-то особые требования к занятому ей человеку. Как же выбрать профессию не наобум, или только из соображений престижа? Ориентироваться в мире профессий без информационной поддержки невозможно - ни молодёжи, ни взрослому поколению. О многих же профессиях (в том числе библиотечной), упоминания встретишь нечасто. Когда профессионалы всё же выделены, речь в основном идёт об их трудовых функциях, а не личных качествах.
В ходе освоения человеком профессии у него складывается некоторая её индивидуально-своеобразная системная организация. Она может устойчиво воспроизводиться при решении повседневных задач, и её нередко образно характеризуют как некий «почерк» в работе. Взаимное соответствие человека и работы устанавливается и за счёт совершенствования деловых качеств человека, и за счёт изучения среды (предметной и социальной).
Один из путей уравновешивания (установления взаимоответствий) особенностей человека и требований профессии - формирование индивидуального стиля деятельности. В результате высокие результаты могут быть достигнуты людьми, сильно отличающимися друг от друга по своим личным качествам. И чтобы работать хорошо, результативно, разные люди должны работать разными способами (мы уже говорили о разном «почерке» в работе). Стиль деятельности («почерк») - объект функциональный, «живой», изменчивый процесс, как и сама деятельность. Таким образом, любая профессия, как бы мы её не понимали, не существует в готовом, заданном виде, а формируется, складывается, распадается на различные профессии, специальности, которые могут либо появляться, либо отмирать. И всё это происходит не иначе как в живой деятельности людей, как процесс своеобразного творчества. Из этого следует, что профессионал, трудящийся является в той или иной степени созидателем, преобразователем профессиональной деятельности, профессии.
К профессии библиотекаря это относится как нельзя больше, ведь библиотечный специалист, в какой бы сфере библиотечного дела он не работал - профессия очень творческая. Кроме того, библиотечная профессия настолько многогранна, что нельзя её отнести к какой-то одной системе, требующей чётко определённых навыков и знаний. Библиотекарь работает и с людьми (прежде всего с людьми!), и с информационными системами, и с техникой. Рассмотрим же различные аспекты работы библиотекаря и необходимые качества личности, необходимые для работы в этих областях.
В зависимости от того, на каком участке библиотечной деятельности библиотекарь трудится, ему требуются особые качества характера для выполнения определённых библиотечных процессов.
Если библиотекарь работает на комплектовании книжных фондов, ему необходимы такие качества, как собранность, целеустремлённость, всеобщая информированность, знание фондов той библиотеки (или библиотек-филиалов), которые он комплектует; знание книжного рынка.
При каталогизации от специалиста требуются усидчивость, внимательность, грамотность. Каталогизатор должен иметь широкую общенаучную подготовку. Кроме качеств, общих для всей библиотечной профессии (любовь к книге, начитанность, эрудированность), большое значение для каталогизатора имеют специфические качества характера, связанные с умением анализировать - хорошая память, развитое логическое мышление.
Библиотекарь, работающий на систематизации литературы, должен обладать логичностью мышления, умением различать часть и целое; конечно же, такому специалисту необходима внимательность, грамотность, усидчивость.
Наконец, при обслуживании читателей библиотекарь-профессионал должен иметь высокий уровень культуры, общительность, тактичность, сдержанность, быстроту реакции. Индивидуальный контакт библиотекаря с читателем неизбежен, и то, станет ли он началом плодотворного сотрудничества, во многом зависит от таланта библиотекаря - его коммуникабельности, знаний, профессиональной этики. Массовая же работа с читателями, помимо вышеназванных качеств, требует от библиотекаря наличия определённой творческой жилки, так как включает, кроме работы с людьми, и дар организатора, и талант оформителя, дизайнера, и даже актёрский талант.
Библиотечная профессиология также изучает такой интересный вопрос, как психологическая характеристика профессии библиотекаря.
В соответствии с различными разновидностями объективных систем можно выделить следующие типы профессий:
Человек - живая природа
Человек - техника - неживая природа
Человек - человек
Человек - знаковая система
Человек - художественный образ
Попробуем рассмотреть профессию библиотекаря по отношению к некоторым из этих систем.
В профессиях типа «человек-человек» мир рассматривается работником и волнует его прежде всего со стороны наполнения окружающего разными, разнообразными, разномыслящими и разнонаправленными людьми, группами, организациями, их сложным взаимодействием. Профессионалы выделяют и удерживают в сознании, прежде всего такие целостности, которые характеризуют умонастроение, поведение людей; образ их жизни и формы активности; способы привнесения порядка в сложную жизнь человека и общества.
Исполнительно-двигательная сторона труда имеет в профессиях этого типа следующие особенности - это, прежде всего речевые действия. Говорение не обходится без речедвигательных навыков: профессионально говорить нужно также учиться , как учиться работе на станке и ли спортивной гимнастике. Далее - это выразительные движения (мимика), и, кстати говоря, выразительные свойства внешности. Если библиотекарь при отличных профессиональных данных ещё и элегантно выглядит, следит за своей внешностью - это всегда придаст ему больше уважения и любви в глазах читателей.
Очень важным в профессии библиотекаря является умение слушать и слышать, понимать другого человека - читателя или коллегу.
Профессионал трудовой деятельности типа «человек-человек» должен обязательно иметь немалый кругозор в области гуманитарного знания. Очень кстати оказывается в библиотечной профессии и жизненный опыт, и основанное на нём понимание внутреннего мира тех людей, с которыми приходится иметь дело. Поскольку социальные ситуации изменчивы и неповторимы, библиотекарю необходимо отчётливо выделять наряду с более или менее «вечными» знаниями (как общекультурными, так и узкоспециальными) знания оперативные, относящиеся к конкретной обстановке «здесь и сейчас». Библиотекарь должен хорошо и разносторонне знать не психологию пользователя вообще, а знать именно каждого из своих читателей со своими особенностями психики и общения.
Важны в профессии библиотекаря (главным образом на обслуживании) наблюдательность по отношению к человеку, отзывчивость, доброжелательность, терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, внешнего облика, образа мыслей читателей. «Прогресс держится на чудаках» - это всегда необходимо помнить библиотекарю.
Нестандартные ситуации - это нормальная стихия социума. Поэтому библиотекарю на обслуживании просто необходим творческий склад ума; нужна способность ясно представлять себе варианты возможных последствий действий людей (читателей), возможность исходов конфликтов. Если же конфликт произошёл - библиотекарь должен уметь быстро и грамотно исчерпать его, но лучше всего, конечно, суметь предотвратить конфликт.
Что ещё можно сказать об особенностях библиотечного труда в отношении системы «человек-человек»? Конечно же, библиотекарю требуется совершенствование своих знаний и навыков, стремление идти «в ногу» со временем и быстротекущими процессами социального движения. Нужно заставлять себя быть в курсе текущих общественных событий. При работе с людьми необходимы огромная выдержка, способность «не выходить из себя». Противопоказаниями к выбору профессии типа «человек-человек» - и, естественно, библиотечной профессии - являются дефекты речи (или невыразительная речь), замкнутость, необщительность, нерасторопность, равнодушие по отношению к людям, излишняя медлительность, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку.
Профессию библиотекаря-библиографа, каталогизатора или систематизатора можно рассматривать как профессию типа «человек - знаковая система». Профессионалы этого типа выделяют и удерживают в сознании целостности такого рода: быть в курсе всех событий современности, одними из первых узнавать о достижении человеческой мысли, уметь работать с системой документов и информационного обеспечения - печатным текстом, цифровым материалом, базами данных. Цивилизация человека - это, прежде всего письменность, информационная связь вплоть до современной «опутанности» всего земного шара информационными сетями; она «пропитана» знаковой и символистической информацией, значит, профессионал должен хорошо разбираться, ориентироваться в условных обозначениях, языковых системах, документах, текстах; он должен уметь создавать и перерабатывать тексты, таблицы, карты и т.п.
Исполнительно-двигательная сторона активности человека в библиографической деятельности обычно сильно свёрнута и мало впечатляет. Самые же важные и трудные соответствия работы здесь относятся к области познавательной деятельности, гностических действий. Профессионал-библиограф должен уметь хорошо ориентироваться в научной картине мира; предполагается также хорошее владение письменной речью, безукоризненная грамотность, знание основных иностранных алфавитов (желательно и языков). Так же в области информационных технологий специалисту понадобятся вдумчивость, системность, быстрое сосредоточение внимания на знакомом материале, способность воспринимать и удерживать в памяти большие объёмы информации. Библиографу нужны аналитичность и критичность в восприятии знакового материала. Особенности творческости (креативности) этого типа библиотечно-библиографической профессии в том, что находчивость, изобретательность, бескорыстная интеллектуальная инициатива, проявляемые в работе, хотя и не имеют признаков зрелищности, но присутствуют и требуются в работе постоянно. Творческий склад ума требуется тогда, когда ситуация нестандартна, уникальна - об этом мы уже говорили. А ведь практически любой сложный библиографический запрос уникален и неповторим…
Ещё одна система, к которой имеет отношение библиотечная профессия - «человек - техника». Возможно, лет пятьдесят назад эти два термина - «библиотека» и «техника» - как-то мало ассоциировались друг с другом. Но - говоря о библиотечной деятельности в современном мире, всё чаще понимаешь, что технические средства занимают в библиотеках далеко не последние места. Внедрение передовых технологий и прогрессивных методов труда является основным направлением научной организации труда (НОТ) в библиотечном деле. Современные технологии в библиотеке направлены на поиск наиболее оптимальных вариантов выполнения библиотечных процессов и операций, на наиболее рациональное использование библиотечных ресурсов. Всему этому способствует появление в библиотеках компьютерной техники, оргтехники и некоторых других технических средств. В настоящее время практически невозможно представить библиотеку (причём не только крупную) без определённого минимума компьютерной техники - это персональный компьютер, принтер, сканер, копировальный аппарат. Все эти технические средства обеспечивают наиболее быстрое, полное и качественное удовлетворение потребностей пользователей, поскольку не только расширяют возможности информационного поиска (ИНТЕРНЕТ, базы данных), но и предоставляют широкий спектр новых услуг, ранее не характерных для библиотеки. ЭВМ в библиотеке - это и электронный каталог, и возможности поиска в ИНТЕРНЕТ и базах данных других библиотек, обработка и производство документов, и многое другое - тут всё зависит от специалиста, который работает с компьютером, вернее, от его знаний и подготовки.
От библиотекаря, работающего с техникой (а это может быть и библиограф, и методист, и библиотекарь на обслуживании), требуются следующие качества: в первую очередь он должен знать устройство и функции применяемой техники. Профессионал должен знать и помнить много строгих правил и показателей, относящихся к режимам работы техники, её эксплуатации, условиям безопасности труда. В работе с техническими средствами важны деловитость, аккуратность, способность самостоятельно работать при ограниченных контактах с коллегами, добросовестность. Необходима осторожность, решительность в сложных ситуациях, стремление к постоянному совершенствованию своих знаний и умений - ведь техника не стоит на месте, постоянно совершенствуется и обновляется, и библиотекарю надо за ней успевать, если он хочет качественно и плодотворно работать.
Таким образом, мы ещё раз убедились, насколько многогранна и неординарна профессия библиотекаря, и сколько всего необходимо знать библиотекарю, если он претендует на звание библиотекаря - профессионала.
Библиотечный специалист не может совершенствоваться и развиваться вне библиотеки, то есть своего непосредственного рабочего места. Для качественной и продуктивной работы в библиотеке требуется, чтобы было хорошо организовано управление библиотекой на всех уровнях.
Управление библиотекой - это деятельность, направленная на обеспечение функции библиотеки, повышение эффективности её работы и развитие в соответствии с меняющимися потребностями пользователей и условиями внешней среды. Существует объект и субъект управления библиотекой.
К объектам относятся все отделы библиотеки, библиотечный персонал, библиотечно-библиографические и экономические ресурсы.
Субъектом может выступать коллективный орган управления или руководители разных рангов. Взаимосвязь объекта и субъекта реализуется через систему управления, которая включает в себя структуру, методы, кадры и функции управления.
Формой использования объективных законов в практике управления являются принципы управления . К ним относятся:
1. Научность - управление осуществляется на основе применения научных методов с учётом особенностей библиотечно-библиографических ресурсов
2. Системность - рассмотрение библиотеки и протекающих в ней процессов в качестве единой системы, которой присуще наличие связей между ними; сочетание относительной самостоятельности каждого отдельного элемента с обязательным выполнением ими функций, необходимых для существования библиотеки в целом
3. Достижение соотношений действий субъектов управления особенностям объекта управления - качество управления всегда связано с величиной рассогласования реального библиотечного процесса и соответствующих управленческих идей
4. Обратная связь - основа саморегулирования, развития библиотеки и её структурных подразделений
5. Рациональное соотношение централизации и децентрализации - контроль и координация общесистемных проблем и расширение прав, обязанностей, полномочий нижестоящих уровней
6. Организационные принципы - единоначалие (руководитель один принимает решения), коллегиальность (группа лиц принимает решения), делегирование полномочий (руководитель передаёт подчинённому право принимать управленческие решения)
В настоящее время главное внимание в управлении обращается на человеческий или социальный аспект, то есть на то, чтобы обеспечить результативность совместной деятельности людей. Принципы управления также должны быть неотделимы от культуры, основаны на честности и доверии к людям, лояльности к работающим, на обязательном участии каждого сотрудника в общем результате, на умении руководителя слушать всех, с кем он общается по работе.
Задачами управления является установление целей, ради достижения которых развивается библиотека или библиотечная система. Целевая функция начинается с установления миссии библиотеки, - которая выражает смысл её существования.
Цель управления - это совокупность качественных, содержательных характеристик будущего состояния библиотеки. На основе этих характеристик формируются различные способы достижения цели или методы управления.
Управление библиотекой осуществляется кадрами управления.
Кадры управления - это специалисты, которым поручено руководство деятельностью других людей, организация их труда. Существует несколько категорий кадров управления.
Руководитель библиотеки - это лицо, осуществляющее управление персоналом библиотеки либо её подразделения (филиал, отдел, сектор). Руководитель обладает контрольными и дисциплинарными полномочиями, и несёт определённую ответственность. Библиотека не может работать без руководителя, так как:
Руководитель обеспечивает выполнение библиотекой её основного назначения
Распределяет стратегии поведения в меняющемся окружении
Является основным информационным звеном связи с окружающими
Официально представляет библиотеку
Несёт ответственность за результаты деятельности библиотеки
Руководители являются ключевыми фигурами в библиотеке, однако не все они играют одинаковую роль и занимают одинаковые позиции в системе управления. В зависимости от уровня управления различают руководителей высшего звена управления (директор, заместитель директора); руководителей среднего звена (заведующие отделами крупных библиотек); руководители низового звена (заведующие секторами, группами, отделами).
Директор библиотеки или ЦБС является представителем учредителя. Он выполняет свои функции на правах единоначалия и осуществляет руководство библиотекой в соответствии с действующим законодательством. Директор является организатором творческо-производственной деятельности библиотеки, распоряжается финансовыми средствами. Также он утверждает структуру и штатное расписание, схемы основных технологических процессов, планы работ; подписывает директивные и нормативные документы. Директор формирует административный аппарат библиотеки, определяет сферу деятельности, права и обязанности работников. Директор несёт ответственность за работу библиотеки в целом, за эффект использования материальных и финансовых ресурсов. За сохранность предоставленной в его управление собственности. Он принимает меры по обеспечению библиотеки квалифицированными кадрами, решат вопросы приёма и увольнения, применяет меры по стимулированию труда сотрудников, организует учёт и предоставляет отчётность. Также директор должен устанавливать и поддерживать связи с другими библиотеками, организациями, органами научно-технической информации, средствами массовой информации.
Заведующий отделом (сектором ) библиотеки руководит структурным подразделением, выполняющим определённые функции в соответствии с творческо-производственной деятельностью библиотеки. Он организует разработку текущих и перспективных планов работы подразделения, ведёт учёт работы, изучает опыт организации работы отечественных и зарубежных библиотек, анализирует и готовит проекты по его использованию (опыта).
Заведующий филиалом библиотеки осуществляет руководство филиалом по библиотечно-информационному обслуживанию пользователей, организует разработку и выполнение текущих и перспективных планов, ведёт
учёт деятельности филиала. Заведующий филиалом обеспечивает работу по обслуживанию читателей, включающую в себя индивидуальные и массовые формы, справочно-библиографическое обеспечение, функционирование межбиблиотечного абонемента, принимает участие в комплектовании библиотечных фондов своего филиала.
Руководители библиотек являются субъектами управленческой деятельности, и выполняют следующие роли:
o - управленческая - то есть роль при принятии управленческих решений, выраженная в том, что руководитель определяет направления развития библиотеки, решает вопросы распределения ресурсов, осуществляет текущие корректировки. Поскольку руководитель один несёт ответственность за последствия работы, то его управленческие решения должны быть оптимально продуманы
o - информационная роль - состоит в том, что руководитель собирает информацию о внешней и внутренней среде, распространяет информацию, разъясняет политику и основные цели библиотеки. От того, насколько чётко и ясно руководитель доведёт информацию до сотрудников, зависит результат работы библиотеки
o - роль лидера - формирует отношения внутри и вне библиотеки, мотивирует сотрудников на достижение целей, координирует их усилия. Руководитель библиотеки должен быть таким человеком, за которым люди готовы идти, в идеи которого они готовы поверить.
Специфика решаемых задач предопределяет преимущественно умственный, творческий характер управленческого труда.
Предметом управления является информация, характеризующая состояние управляемого объекта.
Результат управленческого труда - это управленческое решение или действие, необходимое для достижения стоящих перед объектом управления целей.
Ещё одна специфическая особенность управленческого труда связана с
соотношением в нём науки и искусства. В своих действиях руководитель исходит из осмысления законов общественного развития, опирается на научный анализ.
Труд руководителя требует опыта, индивидуального мастерства, таланта. Овладение научным подходом позволяет ему увязать конечные результаты руководимого коллектива с социальными интересами его работников. Овладение искусством позволяет гибко использовать его возможности в зависимости от реальных условий. Искусство руководителя выражается в его способности принимать правильные управленческие решения не только на основе логического мышления, но и в сочетании с интуицией, элементами импровизации. Сложность же управленческого труда определяется степенью ответственности, масштабами руководства, разнообразием выполняемых работ.
Важным условием положительного влияния управленческого решения на работу библиотеки является его согласованность с ранее принятыми решениями. Управленческие решения должны отвечать определённым требованиям. К таким требованиям относятся: обоснованность, чёткость формулировки, реальная осуществимость, экономичность, эффективность (как степень достижения поставленных целей в соответствии с затратами ресурсов).
Уже было упомянуто, что управленческий труд руководитель осуществляет с помощью методов управления. Очень важное значение в работе руководителя имеют социально -психологические методы.
Социально-психологические методы основаны на морально-психологическом воздействии на коллектив для приведения личных и групповых интересов работников в соответствии с целями управления.
К ним относятся:
o - планирование социального развития коллектива
o - установление в коллективе благоприятного социально-психологического климата
o - использование различных форм индивидуального и коллективного морального поощрения
o - воспитание группового самосознания коллектива
o - учёт индивидуально-психологических особенностей членов коллектива
o - изучение и направленное формирование уровня мотивации
Конечно, благоприятный социально-психологический климат в библиотечном коллективе зависит не только от управления руководителя.
Во многом климат зависит от социального статуса, престижа библиотеки, и - не в последнюю очередь - от самого коллектива. Признаком коллектива является социально-психологическая общность, создающая целостность группы. В любом нормальном коллективе, в свою очередь, выделяются ещё малые, неформальные группы. Если такая группа устойчива, обладает духом общности, то она способна оказывать влияние на коллектив в целом. Также в нормальном коллективе всегда находятся, как правило, несколько неформальных лидеров - наиболее влиятельных людей, которые во многом определяют мнение большинства.
В процессе общения в коллективе возникает определённый социально-психологический климат. Среди основных факторов в социально-психологическом климате можно выделить взаимоотношения по вертикали и горизонтали, стиль и нормы общения, организацию и условия труда, систему стимуляции. В зависимости от состояния этих факторов складывается более или менее устойчивый эмоциональный настрой членов коллектива. Существует прямая положительная связь между состоянием социально-психологического климата и эффективностью совместной деятельности.
Большое значение в создании благоприятного психологического климата в библиотеках имеет состав коллектива с точки зрения психологического совмещения его членов. Коллектив библиотеки может быть образован с помощью специального подбора людей с учётом наилучшего сочетания их психолого-физиологических качеств, способностей. Это может обеспечить высокую эффективность работы коллектива, создаёт необходимый психологический комфорт в межличностных отношениях. Определённый психологический отбор сотрудников в коллективе идёт непрерывно, естественным путём. В коллективе закрепляются люди, деловые и личные качества которых соответствуют установленным нормам, правилам, традициям.
Благоприятный социально - психологический климат характеризуется бодрым, мажорным настроением членов коллектива, который отличают сплочённость, взаимовыручка, взаимопонимание, взаимоуважение. При таком климате практически отсутствуют или имеют незначительное место конфликты. Среди причин ухудшения социально-психологического климата
можно отметить неблагоприятную производственную обстановку, напряжённые отношения между членами коллектива, трения и конфликты - прежде всего по отношению работников к своим обязанностям и распределению работы.
Мы уже говорили о роли руководителя в создании благоприятного социально-психологического климата - о том, что его роль немаловажна.
Руководитель, находясь в постоянном контакте со своими подчинёнными, может регулировать климат в библиотеке, учитывая индивидуальные особенности каждого работника, его достоинства и недостатки. Для создания благоприятного климата руководителю необходимо мобилизовать все свои коммуникативные качества:
o - аргументировано распределять между работниками полномочия и ответственность
o - прислушиваться к советам подчинённых
o - учитывать их индивидуальные способности в достижении поставленных целей
o - отстаивать интересы членов коллектива перед вышестоящим руководством
o - строить все отношения в коллективе на доверии и уважении
Нужно ещё раз заметить, что в результате верного руководства в коллективе создаются условия, практически исключающие возникновение конфликтных ситуаций.
Одна из важнейших функций руководителя - сделать вверенные ему человеческие ресурсы наиболее продуктивными, создать условия для самореализации подчинённых. Во многом успех работы библиотечного коллектива зависит от того, какие методы применяет руководитель, опирается ли он на интересы людей, способен ли мотивировать персонал. Зная современные теории мотивации, руководителю библиотеки будет значительно легче привлечь к работе образованных, знающих людей; помочь сотрудникам лучшим образом реализовать свои способности в достижении поставленных целей.
Однако каждый руководитель (и работник) знает, что не всегда даже устойчивые усилия гарантируют достижение цели. На основе ранее полученного опыта формируется представление о том, насколько реальной является возможность достижения цели. В этом случае взвешиваются также все возможности или препятствия, возникшие вследствие окружения и ситуации данного момента. Если ожидания высоки, то сила побудительного мотива возрастает. Ранее полученный успешный опыт также подкрепляет ожидание того, что соответствующий результат мог бы быть получен. Таким образом, успех усиливает мотивацию.
Немецким учёным Ф.Герцбергом была создана двухфакторная теория мотивации - на основе изучения влияния различных факторов на удовлетворённость своей работой. Эта теория была создана на основе данных интервью, взятых на различных рабочих местах в разных профессиональных группах. Ответы были классифицированы по группам. Изучая собранный материал, Гербцверг пришёл к выводу, что удовлетворённость и неудовлетворённость работой вызываются различными факторами, которые он назвал мотиваторами и факторами контекста. Выяснилось, что на удовлетворённость работой влияют:
o - достижения (квалификация) и признание успеха
o - работа как таковая (интерес к работе и знанию)
o - ответственность
o - продвижение по службе
o - возможность профессионального роста
В свою очередь на неудовлетворённость работой влияют:
o - способ управления
o - политика организации и администрации
o - условия труда
o - межличностные отношения на рабочем месте
o - заработок
o - неизвестность в стабильности работы
o - влияние работы на личную жизнь
Способ управления и организационный климат являются факторами, влияющими на мотивацию в рамках предприятия или учреждения. Другими, не менее важными ситуационными факторами являются межличностные отношения на рабочем месте, существующие в библиотеке нормы и корпоративная культура. Именно эти факторы частот выпадают из поля зрения исследователей.
В теории Герцберга эти моменты относятся к факторам контекста, то есть способ решения таких вопросов либо вызвал неудовлетворённость, либо сделал ситуацию нейтральной, но не создал мотивацию. В теории мотивации такие факторы ситуации и внешней среды являются теми переменными, которые определяют оценку желательности цели и возможности её достижения. Поведение руководителя и способ управления в значительной степени определяют мотивацию и достижения его подчинённых. На основе деятельности руководителя подчинённые делают выводы. Какие достижения вознаграждены, а какие - нет.
Таким образом, мы видим, что принципы обогащения содержания деятельности требуют того, чтобы в работу были включены новые аспекты, которые обеспечивают возможность психологического роста работника (библиотекаря). И если проанализировать различные концепции управления с профессиональным сознанием участников процесса, можно сделать вывод о наличии как минимум четырёх систем управления.
Система управления первого типа вообще не учитывает факторы ценностной, мотивационной, коммуникативной структур организации. Это авторитарная система, где руководство использует устрашение и наказание, коммуникация почти не развита, руководители и подчинённые психологически далеки друг от друга, основное решение принимается на верхних уровнях иерархии.
Система второго уровня представляет собой более благоприятный, но всё же авторитарный тип управления, где руководство использует систему поощрений, сотрудники всячески выражают стремление угодить начальству; информация, поступающая наверх, фильтруется и сводится к той, которую хочет воспринимать руководство. Однако в этой системе возможны некоторые элементы делегирования полномочий на средние уровни иерархии.
Система третьего типа - по преимуществу консультативная, где руководство использует систему поощрений; предусмотрено некоторое участие членов организации в решении важных вопросов; коммуникация направлена вверх и вниз. В этой системе подчинённые могут оказывать только некоторое влияние на функционирование своих секторов и отделов, тогда как основные решения принимаются всё же на верхних уровнях.
Система четвёртого уровня характеризуется широким участием сотрудников в групповом управлении, возможностью персонала проявлять индивидуальное стремление. Руководство осуществляет экономические поощрения и полностью использует участие группы в установлении целей, связанных с повышением эффективности организации и улучшением методов работы. В такой системе присутствует психологическая близость между руководителем и подчинёнными.
Конечно, в идеале система управления библиотекой должна быть максимально приближена к четвёртому типу, но нужно помнить, что в реальной жизни имеют место все эти системы. Известный английский специалист по библиотечному менеджменту К.Бэйкуэлл, касаясь проблемы управления персоналом библиотеки, отметил, что суть успешного управления состоит в побуждении сотрудников к тому, чтобы они захотели включиться в «подход, ориентированный на пользователя», и в качестве конкретных методик ссылался на мотивацию Герцберга.
Важным для разрабатываемой новой методики оценки управленческого потенциала библиотекарей является отмеченная Бэйкуэллом связь этого параметра со статусом профессии в обществе, а не только факторами удовлетворённости конкретным рабочим местом.
В настоящее время в мире является однозначным фактором то, что кадровые ресурсы организации представляют собой самый ценный её потенциал. Кадровая политика в библиотеках развитых зарубежных стран строится на основе концепции человеческих ресурсов, заимствованной из менеджмента персонала и включающей следующие принципы:
o - безопасность на рабочем месте, что предполагает учёт потребности работника избегать страха за своё здоровье, доход и будущее профессиональное развитие
o - справедливость, что предполагает моральное и материальное вознаграждение в соответствии с ценностью производимого работником продукта или оказанной услуги
o - индивидуализацию, подразумевающую, что работа должна развивать индивидуальные способности, мастерство и стимулировать непрерывное профессиональное образование
o - демократизм, предполагающий различные уровни, начиная от коллективного управления, где в принятии решений наравне с мнениями руководителей учитываются и точки зрения рядовых работников, и заканчивая системой рабочего контроля, сама структура которой как бы выделяет ответственность и авторитет отдельных работников
В библиотеках развитых стран ещё в 70-е годы осознали, что кадровые ресурсы, их квалификационный потенциал является необходимым гарантом в достижении стратегических целей, особенно, если эти цели призваны изменить практику.
Технология библиотечной кадровой политики в этих странах включает:
o - определение квалификации, знаний и мастерства сотрудников на каждом рабочем и управляющем уровне
o - профессиональный клиринг, то есть соотнесение личных профессиональных показателей кандидата с соответственными требованиями квалификационной характеристики
o - составление программы развития для каждого уровня управления или
o рабочей должности
o - составление индивидуальных планов профессионального развития
o - определение минимального уровня компетентности (подготовки и ответственности)
Профессиональная подготовка - это далеко не только комплекс знаний, умений и навыков, но и различная по объёму ответственность, требующая партнёрских отношений. За рубежом стараются отбирать руководителей-новаторов, дальновидных и профессионально ориентированных, способных общаться с любыми людьми и имеющих опыт в управлении человеческими ресурсами, умеющих устанавливать контакты с внешней средой.
Развитие штата библиотеки приобретает особую важность в связи с происходящими изменениями в социально-коммуникативной ситуации - информатизацией всех сфер деятельности производства и управления, растущими возможностями доступа к информации благодаря компьютеризации. От библиотекарей сегодня требуются качества прогнозистов и членов команды, способных работать эффективно не только в своём отделе, но и в масштабах библиотеки в целом - так эффективно, как это диктуют растущие потребности различных групп читателей. Библиотеки нуждаются в людях, быстро адаптирующимся к изменениям; в тех, кто прежде всего видит эти изменения, то есть обладает инновационным мышлением.
Профессионализация специалиста является одинаково важным делом, как для личности, так и для руководителя отдела, директора библиотеки, профессионального сообщества, государственного аппарата. Может различаться мотивация этих уровней профессионализации, но должны
совпадать поставленные цели. Несмотря на то, что желание участвовать в процессе профессионализации, на первый взгляд, сфокусировано на конкретном человеке, а не на библиотеке, и дополнительное обучение не даёт непосредственной прибыли, дальновидные руководители понимают долгосрочную выгоду этого вида человеческих ресурсов как важной составляющей кадровой политики. Руководитель должен учитывать, что любое профессиональное развитие, в какой бы сфере оно не происходило, повышает ценность профессиональной деятельности в ряду других жизненных ценностей человека.
Э.Р.Сукиасян в своей статье «Кадровая политика РГБ» говорит о том, что: «…роль организаторов непрерывного образования в библиотеке западным специалистам представляется не в том, чтобы планировать непрерывное образование каждого работника, а в том, чтобы создать такое профессиональное пространство, в котором профессиональный рост и совершенствование являлись групповой ценностью, важной для всех работников одновременно».
…Одни профессии устаревают, другие появляются; они объединяются, разделяются. И было бы неоправданной оплошностью давать клятву верности какому-то непременно одному делу. Завтра появятся новые технологии, а вместе с ними и новые трудовые посты, новые виды труда, профессии. Сегодня их и выбрать ещё нельзя, поскольку их просто нет.
Подобные документы
Возрождение духовности, интеллигентности, нравственности – главные задачи в работе библиотеки. Статус библиотеки и библиотечной профессии в обществе сегодня. Профессиональные требования к библиотекарю в настоящее время. Профессиональное обучение кадров.
курсовая работа , добавлен 26.05.2008
Сущность библиотеки как современного информационного пространства. Необходимость знания о формировании библиотечной статистики в существующей организации библиотечного дела. Задачи библиотечной статистики и оценка эффективности работы библиотек.
реферат , добавлен 29.04.2009
Библиотечная статистика-составляющая управленческого учета. Основные задачи библиотечной статистики. Статистика-оценка эффективности работы библиотек. Библиотечная статистика и закон. Основы проведения статистического исследования. Основные показатели.
курсовая работа , добавлен 24.09.2008
Особенности этических проблем обслуживания современного пользователя библиотеки. Изучение библиотечной этики - совокупности этических взаимоотношений, возникающих в процессе осуществления библиотечной деятельности, и их отражение в библиотечной теории.
курсовая работа , добавлен 06.11.2010
Один из проблемных вопросов библиотековедения - определение объекта и предмета библиотечной науки. Объект – то, что воспринимается, мыслится субъектом. Отграничение библиотечных явлений от не библиотечных. Эволюция библиотеки во времени и пространстве.
контрольная работа , добавлен 26.03.2013
Устав российской библиотечной ассоциации (РБА). Лоббирование интересов профессии и библиотечного обслуживания. Организация социального партнерства. Использование PR технологий. Российская школьная библиотечная ассоциация (РШБА). Российский книжный союз.
контрольная работа , добавлен 13.10.2010
Первые упоминания о библиотеках в Древней Руси. Евангелие и псалтырь, написанные "русальными письмены". Греческие, славянские и древнерусские рукописи. Преобразования библиотечной науки в XVIII веке. Создание государственной системы народного образования.
курсовая работа , добавлен 23.12.2010
Становление главной библиотеки Сибири и Дальнего Востока. Информационно-технологическое сопровождение библиотечной деятельности ГПНТБ СО РАН. Организация использования электронных изданий на компакт-дисках. Роль библиотеки в образовательном процессе.
реферат , добавлен 05.05.2009
Понятие и назначение библиотек в современном обществе, основные этапы их возникновения и развития, тенденции на сегодня, функции. Электронные технологии в библиотеке, особенности их использования. Информационные ресурсы библиотечной сети России.
реферат , добавлен 06.11.2011
Анализ роли детской библиотеки как организатора читательской деятельности детей школьного возраста. Изучение состояния библиотечной работы, направленной на читательское развитие школьников. Миссия детской библиотеки в современной социокультурной ситуации.
Введение
В настоящее время в РФ насчитывается более 120 тысяч библиотек. Библиотека – это учреждение культуры, организующее сбор, хранение и общественное пользование произведениями печати и другими документами. Деятельность библиотек имеет огромное значение для жизни общества. Существуя многие сотни лет, сохраняя для человечества книги и другие документы, в которых зафиксировано все то, что человечество открыло за многие тысячелетия: человеческие знания, научные открытия, истина веры. Поэтому библиотека является самоценным, самодостаточным учреждением, выполняя свою особую роль в обществе. Библиотеки содействуют реализации прав каждого человека на образование пользования достижениями культуры, на отдых, досуг, на получение информации. Они способствуют развитию науки, прогрессу всего общества и каждого отдельного человека.
Сегодня работать в библиотеке труднее, чем раньше, но и намного интереснее. Библиотекари свободны в выборе содержания своей деятельности. Сейчас библиотека должна выжить и доказать, что она необходима обществу. Профессия библиотекаря уникальна сама по себе уже тем, что нет границ, которые можно было очертить для неё. Работа библиотекаря сложная, ответственная, разноплановая. Конечно, он не строит дома, но своим ежедневным трудом библиотекарь прокладывает дороги в мир знаний и мудрости, в мир человеческих душ и сердец . Смысл труда библиотекаря не только в умении понимать, разделять с читателем его заботы - нужно помогать ему. А чтобы помогать профессионально надо многое знать и уметь. Библиотекарь совершенствуется всю жизнь. Он должен знать не только художественную литературу, но и идти в ногу с прогрессом, следить за новыми достижениями в науке и технике. Для того чтобы деятельность библиотекаря была успешна необходимо специальное образование.
Работа с учебно-практическими пособиями - первый шаг на пути профессионального образования. Они помогут вам не только познакомиться с особенностями библиотечного дела, но и окажут поддержку при организации деятельности вашей библиотеки.
В душе библиотекаря и в его деятельности органично соседствуют прошлое и настоящее. Она распространяет накопленное за годы, а то и за столетия, но вынужден постоянно держать руку на пульсе современной жизни, следить за быстро текущей действительностью, отвечать на ее требования. Последнее относится в какой-то мере к представителям всех профессий, обслуживающих сферу интеллектуальной и нравственной жизни, например, к людям, которые работают в школе, университете, других учебных заведениях. Но для того, чтобы они осознали сущность тех или иных общественных перемен, затем пересмотрели свои программы, написали новые учебники, разработали новые лекции, - для всего этого необходимо время. И граждане считают подобную затяжку правомерной, не подозревая, что названные процессы в значительной мере совершаются с помощью библиотеки, без чего все это заняло бы намного больше времени, а то бы и не состоялось.
«Нельзя видеть в библиотекаре простого помощника ученого. Библиотекарь – сам ученый. Но только он работает не над одной и при том своей темой, а над многими чужими темами. Это ученый, целиком отдающий себя другим» – так говорил Д.С. Лихачев.
Сущность библиотечной профессии
1. Что значит быть библиотекарем сегодня.
В настоящее время библиотекарь освободился от выполнения идеологических задач и от общенациональных духовных идеалов, но появились и проблемы – обилие совершенно новых по содержанию источников информации, дорогих и зачастую недоступных библиотекам, сложности с комплектованием, материальные трудности.
Согласно терминологическому словарю "Библиотечное дело" (РГБ, 1997), библиотекарь - профессия, содержанием которой является библиотечная деятельность (второе значение - должность в библиотеке). Поскольку библиотечная деятельность (её информационные ресурсы и технологии) изменяется, то это не может не отразиться на библиотекаре.
Характерная особенность сегодняшнего дня - библиотекарь должен постоянно учиться, чтобы успеть за изменениями . Некоторые библиотекари чувствуют потребность не только в высшем образовании, но и повышении квалификации в аспирантуре. Кроме того, какое бы библиотекарь ни закончил учебное заведение, когда он приходит в конкретную библиотеку, он должен изучить её особенности, получить навыки общения с конкретными пользователями и коллегами в конкретной обстановке.
Все чаше побудительными мотивами деятельности библиотекаря выступают чувство достижения цели, признание, сама работа, ответственность и возможность продвижения. Реализация этих "факторов удовлетворенности" формирует благоприятное отношение к работе.
Традиционно библиотекарь имел дело с документами на бумажных носителях, которые не требовали при их воспроизведении технических устройств. Сейчас все чаще он работает с аудио и видеоматериалами, дискетами, компакт-дисками, электронными изданиями. Следовательно, ему необходимо владение соответствующими техническими средствами.
Современный библиотекарь должен владеть компьютером, ксероксом, сканером, принтером, модемом, видеотехникой и другой аппаратурой. Таким образом, происходит технологизация библиотечной профессии. Следует заметить, что молодежь весьма активно и быстро овладевает новой техникой.
Но внедрение в библиотеки новых технических средств предполагает и использование современных технологий, что влечет за собой появление такой специальности, как библиотекарь-технолог и ряда специализаций. Так, необходимость координации при использовании сетевых компьютерных технологий потребовала таких специализаций, как администратор баз данных, менеджер информационных систем; развитие WWW-сервиса Интернет обусловило необходимость подготовки специалиста по созданию и обновлению WWW-страниц, библиотекари специализируются также в области электронной издательской деятельности, проведения обучения (тренингов) по Интернет для сотрудников и пользователей библиотек, нужны специалисты по телеконференциям .
С другой стороны, на изменение библиотечной профессии влияет социальная ориентация многих публичных библиотек, которая обусловила появление в библиотеках таких специальностей, как библиотекарь-психолог, которых уже готовят в Санкт-Петербургском государственном университете культуры, в Восточно-Сибирской академии культуры и искусств и других высших учебных заведениях; библиотекарь по обслуживанию социально незащищенных групп населения, для детских библиотек - библиотекарь-педагог (подготовка ведется в МГУКИ). В этой связи большое внимание уделяется проблемам психологии восприятия текста, библиотерапии.
В последние годы библиотекарям приходится проводить социологические, маркетинговые исследования, что вызвало к жизни такие специальности, как библиотекарь-маркетолог, библиотекарь-социолог, библиотекарь-исследователь.
Библиотекарь сегодня должен обосновывать необходимость получения гранта, продумывать и письменно доказывать целесообразность осуществления тех или иных социокультурных программ. Все это требует навыков научных исследований, широкого профессионального и общего кругозора . Многие библиотекари и администраторы осознают потребность в овладениями знаниями и навыками научно-исследовательской деятельности. Более того, не только в государственных научных библиотеках, но и муниципальных растет стремление сотрудников писать и защищать диссертационные работы. Все это способствует интеллектуализации библиотечной деятельности и библиотечного работника.
Нельзя не заметить, что библиотека и библиотекари стали более открыты обществу. Большое внимание, которое сегодня библиотеки уделяют проведению социокультурных мероприятий, связям с общественностью (в том числе, с властными структурами, СМИ, правовыми, социальными и другими учреждениями, населением), требует особой специальности, которую можно было бы назвать "менеджер библиотечных социокультурных программ", в ее рамках целесообразна специализация "менеджер выставочной деятельности".
Открытость, выход на широкую аудиторию требуют от библиотекаря более высокой культуры, в том числе речевой, этической культуры, знания этикета, слежения за своим имиджем. Не случайно в некоторых учебных заведениях, в том числе Московском государственном университете культуры и искусств, вводятся специальные курсы, дающие эти знания и навыки .
Таким образом, для библиотечной деятельности сегодня характерны технологизация, социальная направленность, интеллектуализация, открытость, возросший культурный уровень специалиста. Библиотечная деятельность усложняется, становится многогранной, оперирующей все большим числом объектов, связанной с широким кругом общественных явлений, зависимой от многочисленных факторов. Это определяет, с одной стороны, подготовку специалистов в области управления библиотекой (специализация "менеджер библиотечного дела" в МГУКИ уже существует) , с другой - необходимость экологического подхода к библиотеке и формирования экологической культуры библиотекаря (возможна в будущем потребность в специалистах по безопасности библиотеки, библиотечных экологах).
Очевидно, удовлетворение потребности библиотек в новых специалистах будет осуществляться, как это было всегда, и путем их подготовки в вузах культуры, и путем привлечения выпускников других учебных заведений. Но любой специалист современной библиотеки обязан владеть новыми информационными технологиями. Обратим в этой связи внимание на то, что библиотечный работник все более имеет дело не с документом, который ему в ходе работы приходится физически перемещать, а с виртуальной информацией, которая по желанию работника или пользователя появляется на экранах его компьютера и затем исчезает, когда становится не нужна.
Работая в информационных сетях, библиотекарь в своих возможностях приравнивается ко всем пользователям этих сетей . Библиотекарь - не избранный, имеющий допуск к "святая святых" - к книге, а один из многих поставщиков и потребителей информации.
Информатизация – один из главных векторов изменений в профессии библиотекаря. Не только поиск информации, но и социокультурные программы библиотек требуют современных информационных технологий. Все более становиться ясно, что библиотекарь – информационный специалист, его профессия – одна из ряда информационных профессий: архивист, музейный работник, издатель и др. Каждая из этих профессий предполагает выполнение информационной, образовательной и социокультурной роли, хотя и в разных пропорциях, и в зависимости от исторических, территориальных, социально-экономических и культурных факторов. Каждый из представителей этих профессий несет перед обществом высокую ответственность за добросовестное выполнение этих ролей, поскольку этого от него ожидает общество, обращающиеся к их услугам люди.
Развитие в России информационного общества – задача настоящего и будущего, но одно совершенно ясно – жить в нем придется тем, кто сегодня является детьми. Именно они – жители будущего глобального мира, который будет состоять из многих информационных обществ разных стран. Строить же это общество придется не только тем, кто сегодня создает новую информационную инфраструктуру (инженерам, технологам, программистам), но также и учителям и библиотекарям .
Новые технологии кардинально меняют жизнь, и в этом плане информационное общество – это общество, в котором каждый гражданин может улучшить свою жизнь хотя бы тем, что он получает доступ к огромному количеству информации – и тем самым, к образованию и культурным ценностям. Сегодняшний этап развития в России информационного общества, затрагивает всех и каждого, и особенно тех, кто работает с детьми и информацией. Мы остановимся на нескольких главных (с нашей точки зрения) моментах, поскольку от знания их специалистами зависит, насколько они будут включены в происходящее. Именно от педагогов и библиотекарей во многом зависит, как скоро в России будет построено информационное общество и насколько оно будет демократичным и гуманным для его будущих граждан.
Построение информационного общества в последнее десятилетие стало стратегической целью для многих стран . Так, в США в 1993 г. был принят план развития глобальной информационной инфраструктуры, в Канаде стала развиваться «Информационная магистраль». В 1994 г. Европейское сообщество поставило в числе приоритетных задач создание в странах Европы информационного общества, для чего был создан проект «Электронная Европа», куда вошли специальные планы по развитию культуры и образования.
В информационном обществе происходит расширение границ общения во всех сферах человеческой деятельности, идет увеличение разнообразия и возможности выбора, расширяются возможности для сотрудничества и кооперации специалистов в различных сферах науки и практики. Главное значение здесь имеют именно люди – их знания и компетентность.
По мере развития информационного общества, при постепенном решении проблемы доступа населения к информации, это приводит к возрастанию возможностей в ее выборе. А это, в свою очередь, меняет требования к личностным качествам человека, выдвигая на первый план такие качества, как: умение собрать информацию для решения задачи, способность анализировать и обобщать, умение быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве и др.
Обсуждение вопроса о будущем библиотечной профессии сопровождается разнообразием мнений и имеет «нетипичную для такого рода дискурсов эмоциональную окраску». Психологическое состояние дискомфорта населения в ходе информатизации - проблема малоизученная специалистами. Психологический дискомфорт информационных специалистов - явление вдвойне сложное. С одной стороны, специалист готов к переменам. С другой стороны, он остается под влиянием ментального багажа уходящей эпохи. Кроме того, изменение информационной структуры общества влияет на судьбы конкретных людей, связано с привычкой чтения бумажных книг и уверенностью «в возможности получить любое издание», гарантированное всей историей существования библиотек (2, с. 18).
Для исследования современного состояния библиотечной профессии и определения вектора ее будущего развития, необходимо четко представлять позицию библиотек в структуре информационного общества (ИО), в «его культурном и образовательном пространстве». К числу мифов относится утверждение о том, что проблемы современного библиотекаря имеют национальные корни. Рассмотрение их с точки зрения макросоциологии указывает на иную причину - «информатизация как глобальный тренд затрагивает все социальные институты и системы», включая информационную структуру общества».
На основе современных дискурсов о библиотекаре XXI в. выявлено две модели будущего библиотечной профессии: «надвигающаяся профессиональная смертность» (первая модель) и «переход классической информационной профессии на новый виток спирали развития информационной деятельности» (вторая модель).
К важнейшим направлениям информатизации относят «совершенствование профессионального разнообразия информационной деятельности». Новые профессии способствуют устойчивому развитию информационной среды, в то время как устоявшиеся изменяются в соответствии с используемыми технологиями. Важно определить критерий устойчивости для изменяющегося профессионального разнообразия информационной деятельности. Это необходимо «для идентификации, классификации и социального позиционирования» представителей профессий новых и «классических», таких как, например, библиотекарь (2, с. 18-19).
«Информационная структура общества, частью которой является библиотека, выполняет важную культурообразующую функцию, выступая условием культурных и образовательных процессов». Все элементы структуры выполняют единую миссию - «развитие информационного пространства как основы удовлетворения информационных потребностей и обеспечения социальных коммуникаций». Но так как в современном пространстве информационной деятельности труд сильно атомизирован, то социальные связи, объединяющие данную социально-профессиональную группу, незначительны. Одна из причин слабой социально-профессиональной интеграции информационных работников видится в «низкой профессиональной идентичности». Это означает, что «многие информационные специалисты не видят своей “генетической” связи с библиотечной профессией, а представители библиотечной профессии не хотят идентифицировать себя как информационных специалистов».
Отмечается, что дискурсы (например, в социальных сетях) «о природе библиотечной профессии демонстрируют отождествление многими авторами ведомственной и социально-институциональной ее принадлежности». Указывается на «искусственное сдерживание конкретно-организационными рамками функционирования библиотеки как социального института» под влиянием как «недостаточной гибкости структуры государственного управления отраслью», так и «поведения профессиональной элиты». Подчеркивается, что сохранение этих барьеров и отрицание позиций библиотеки в информационной структуре будущего общества «катализирует социальные риски и для этого социального института, и для общества в целом» (2, с. 19).
При исследовании дисфункции библиотеки как социального института, в первую очередь, определяют факторы влияния не вне библиотеки, а внутри нее. Главный элемент развития библиотеки - библиотекарь (структурно-функциональный поход). Выявлено две профессиональные позиции библиотекарей. Первая из них - активно-деятельностная (готовность к изменению «мира», «начиная с изменения себя»). Вторая - адаптивная («”догоняющее” изменение себя» вслед за изменением окружающей среды). Результаты анализа позволяют сделать вывод: при взаимодействии библиотеки и читателя ее регулятивная социально-институциональная функция снижается в случае, «если библиотекарь следует массовому фактору, а не лидирует или не идет “в ногу с ним“» (2, с. 19- 20).
На начальном этапе информатизации социально-ролевые позиции библиотекаря давали ему шанс лидерства: стать во главе «многих процессов модернизации информационной структуры общества». К сожалению, библиотекарь вступил в противодействие информатизации, почувствовав угрозу «со стороны субституциональных конкурентов», хотя именно этот момент «требовал от библиотекаря максимума активных действий по управлению информатизацией».
Развитие библиотечной профессии рассматривается с точки зрения ее компетентностного содержания. Новые компетенции возникают с появлением информационно-технологических новаций. Сущность компетентностных проблем состоит в том, что ИКТ-компетентность библиотекарей «приходит в столкновение с информационной культурой специалиста, <…> с нежеланием выйти за рамки профессиональных габитусов и предлагаемых обстоятельств». В качестве первого примера, приводится идея (SaraWingateGrey) о «странствующих библиотекарях» 5 (модернизированные книгоноши нового времени). То есть, автор предлагает библиотекарю строит профессиональную деятельность «по подобию уходящей эпохи». Другой пример касается активности библиотекарей в блогосфере, которая ограничивается общением с коллегами. Очень мало блогов, рассчитанных на интересы читателей. По данным исследования, проведенного кафедрой информатизации культуры МГУКИ, «эта ниша блогосферы не занята, но востребована читателями» (2, с. 20).
В настоящее время «библиотекарь пытается сохранить традиционный взгляд на библиотеку, аргументируя это важнейшей гуманитарной и культурной миссией сохранением культурного наследия». Но нельзя забывать о том, что библиотека это информационная система (М.Я. Дворкина), в функции которой входит не только роль общественной памяти (собирание и сохранение книг), но и организация доступа потребителя к культурным ценностям, что «невозможно без новых инструментов».
Не принимая изменений библиотечной философии и библиотечных технологий, противопоставляя себя существующей культурной среде, «библиотекарь трансформирует библиотеку в квазиинститут» (2,с. 21).
Отмечается, что взгляд на проблемы современной библиотечной профессии с позиции культурологии «позволяет выявить влияние еще одного тренда социокультурного развития - примитивизации». Он проявляется «в упрощении функции библиотеки, отказе от отдельных важных и актуальных социально-культурных задач, отсутствии системного взгляда на библиотеку и понимания ее структурно-функциональной специфики».
Предполагается, что в ближайшем будущем библиотечную профессию ожидают следующие изменения: «усиление информационного компонента; интеллектуализация и виртуализация; коррекция традиционных основ трудовой деятельности; формирование новых форм организации и институализации трудовой деятельности; отход от дисциплинирующей функции работы и формирование новой этики трудовых отношений; появление дистанционных технологий организации труда (удаленная работа); изменение представления об организации трудовой деятельности в сторону усиления технологий самоменеджмента, снижение доли дисциплинирующих механизмов и усиление приоритетов интеллектуального и креативного компонентов» (2,с. 21).
К прогнозируемым направлениям развития библиотеки относят «появление новой социальной роли библиотекаря как организатора и медиатора отношений читателя и автора», так как только библиотекарь является «гарантом авторского права, с одной стороны, и права человека на доступ к информации, гарантируемого ему законом». Подчеркивается, что «новые направления участия библиотеки в регулировании отношений “автор-читатель” обусловлены деятельностно-активистской парадигмой формирования информационных ресурсов, предполагающей полиакторность этого процесса, демократизацию и эгалитарность процессов публикации и социальной презентации информационных ресурсов». Таким образом, библиотека получает «новые рычаги влияния на общество посредством информационных трансферов с макроуровня до микроуровня и открывающейся возможности консервации новых типов информационных ресурсов, создаваемых массовым фактором».
В арсенал средств используемых библиотекарем для воздействия на общество входят и социально-информационные технологии. Например, «нельзя отрицать возможности влияния посредством чтения на уровень демократического мировоззрения граждан, на реализацию гражданских свобод, что определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны».
В настоящее время в зарубежном библиотековедении развивается новый подход к библиотеке - политологический. Его смысл состоит в активизации позиции библиотек и библиотекаря в политических процессах 7 . Идея усиления политической роли библиотеки отражена «в национальном библиотечном законодательстве стран Европы и наднациональных руководствах и директивах по регулированию библиотечной деятельности». Распространение названных тенденций на развитие общества в будущем «позволяет предположить формализацию обратной реакции на передачу идеи в формате самопубликации и формирование коллекции самопубликаций в фонде библиотеки (по типу привычной для нас системы депонирования рукописи)» (2, с. 21-22)
2. Профессиональная компетентность библиотекаря
В условиях коренных преобразований, связанных с усилением в общественном развитии роли информации, знаний и образования как условия обеспечения устойчивого развития и стабильности новой цивилизации, происходит осознание мировым сообществом необходимости специальной подготовки индивида к продуктивной жизнедеятельности в принципиально иной информационно-образовательной среде общества, которое принято назвать информационным, а сегодня со всей определенностью «переходным к обществу знаний» . Образование считает приоритетной целью формирование людей с новым типом мышления, творческих, самостоятельных в принятии решений.
Так, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается, что «…развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…» .
В новом обществе формируется новый тип «опережающего образования» (образование в течение всей социально активной жизни индивида), успешность осуществления которого во многом определяется способностью индивида добывать информацию, извлекать из нее знания, создавая на этой основе новое знание, то есть, продуктивно использовать не только «готовое» знание, но и сырье. Таким образом, успешность реализации непрерывного образования во многом определяется уровнем информационной культуры индивида.
В этих условиях особое значение приобретает организация информационного образования, обеспечивающего повышение информационной культуры в обществе вообще и отдельного индивида в частности.
В процесс информационного образования должны быть включены образовательные учреждения различного уровня, система повышения квалификации специалистов, органы информации. Особое место среди социальных институтов, причастных к информационному образованию занимает библиотека, а ключевая роль отводится библиотекарям. Именно на них возлагается ответственность за повышение уровня информационной культуры личности. Реализация целостной концепции возможна при ориентации на технологический подход к процессу обучения основам информационной культуры различных категорий пользователей информации .
Решение этой сложной социальной задачи требует не только кардинально новых подходов к деятельности библиотеки как социального института, отвечающего за формирование информационной культуры личности, но и к деятельности организаторов информационного обучения, то есть библиотекарей. В практике отечественных библиотек накоплен интересный опыт, сложились определенные традиции. Однако, несмотря на определенные усилия, которые предпринимают библиотекари, состояние информационной подготовки, уровень информационной культуры личности остается не соответствующим требованиям времени. В условиях перехода к обществу знаний становится необходимой целенаправленная, осознанная, результативная организация деятельности библиотеки, а это, в свою очередь, невозможно без специально подготовленных кадров. Только специальная подготовка, включающая освоение будущим специалистом соответствующей предметной области, характеризующей феномен информационной культуры личности, знание психолого-педагогических особенностей каждой из возрастных групп обучаемых, профессиональное знание широкого спектра современных форм и методов обучения, новых педагогических технологий может обеспечить результативность деятельности на уровне современных требований.
Важнейшей составляющей профессиональной компетентности библиотекаря в сфере формирования информационной культуры являются специальные знания: история развития проблемы подготовки пользователей информации, ее конкретная историческая обусловленность, зарубежный и отечественный опыт формирования информационной культуры, современные концепции формирования информационной культуры личности критерии уровня информационной культуры определенных групп обучаемых
Превращение библиотекаря в ключевую фигуру, от которой зависит реальное повышение уровня информационной культуры личности, предполагает формирование креативной личности будущего специалиста. Понятие «креативность» в переводе с латинского означает созидание. Креативной в различных словарях (философских, психологических, иностранных слов и т.д.) понимается созидающая, творческая личность, способная к продуцированию новых идей, располагающая возможностями, которые проявляются не только в мышлении, чувствах, общении, но и в отдельных видах деятельности, в процессе создания новых продуктов. Формирование творческой (креативной) личности специалиста в сфере информационной культуры осуществляется в процессе обучения.
В процессе подготовки специалистов осуществляется глубокое изучение, обобщение библиотечной практики и передового библиотечного опыта, его теоретическое осмысление и выработка практических рекомендаций по совершенствованию деятельности библиотеки в деле подготовки грамотных пользователей информации. Библиотекари не только принимают активное участие в значительном количестве мероприятий, затрагивающих актуальные вопросы формирования информационной культуры личности, но и успешно демонстрируют собственные творческие наработки, занимая призовые места в различных конкурсах.
Сегодня мы уже можем утверждать, что определенные изменения произошли в системе повышения квалификации библиотекарей-практиков. Формирование их компетентности в информационном обществе осуществляется на той же концептуальной основе, что и обучение студентов университета культуры и искусств. Регулярно проводятся специализированные курсы и семинары для библиотекарей школьных, детских и муниципальных библиотек для взрослых . Опыт организации обучения практиков убеждает:
Первый этап обучения должен быть связан с получением теоретических знаний: предоставление о новой информационной подготовки современного пользователя информации и концепции формирования информационного общества, ее структурных элементах и критериях оценки;
Второй этап должен быть ориентирован на освоение психолого-педагогических знаний, традиционных и инновационных педагогических технологий. На этом этапе формируются необходимые для подготовки занятий умения: выбор рациональных методов обучения, подбор дидактических материалов и средств контроля и диагностики знаний и т.д.
Третий – заключительный – этап логично провести в форме публичной защиты творческой работы (текста урока), сопровождаемой подготовленной его автором видео-презентацией. Оценка слушателями каждой работы осуществляется на основе следующих критериев: информативность, компетентность, логичность, доказательность, культура речи.
В результате такого обучения слушатели получают не только теоретические знания, но и осваивают технологию подготовки и проведение библиотечных занятий.
Использование в процессе обучения различных форм (лекция- диалог, проблемная лекция, семинар–дискуссия, практикум–семинар, консультации, круглый стол, публичная защита выполненной работы) способствует не только продуктивному освоению теоретических знаний, формированию умений, но и проявлению творческих возможностей слушателей, повышению их компетентности в сфере формирования информационного общества.
Заключение
Сейчас наступил критический момент, когда необходимо по-новому взглянуть на библиотеки, определить функции, задачи, приоритет, в том числе приоритет в обслуживании читателей, а самое главное – постоянно доказывать обществу и налогоплательщикам важность для них библиотек, потенциал которых до сего дня использован далеко не полностью. Нужна новая философия, новое мышление в области библиотечного дела. Необходимо такое информационное общество, в котором и читателям, и библиотекарям будет обеспечено право получать любую информацию в любой точке России и в других странах. Библиотека должна непрерывно улучшать имидж профессии, повышать вопрос о совершенствовании всей системы непрерывного образования: профориентационной работы, среднего и высшего специального образования, повышения квалификации библиотечных работников.
Вопрос о роли библиотекаря в обществе будущего, в условиях тотальной информатизации – очень острый для библиотечной профессии. Следует признать, что, как показывает история, те или иные учреждения духовной сферы и соответствующие профессии сохранялись при исторических поворотах и сменах цивилизаций не только тогда, когда общество хоть как-то о них заботилось, но и тогда, когда ему было совершенно не до них. Условием выживания подобных учреждений была их собственная устойчивость, способность воскресать и снова функционировать, врастать в общество. Можно предположить, что отечественным библиотекарям станет уже труднее и даже не потому, что всему обществу будет плохо, а по многим другим причинам. Например, из-за появления мощных конкурентов библиотек в сфере, в которой они вросли корнями, - духовной, проникновение в самое библиотечное дело тех элементов, что первоначально казались чужеродными и не особенно воспринимались библиотекарями: электроники, компьютеров и т.п. Теперь они восприняты, но способны установить свои правила шире.
Говоря о библиотекаре 21 в., нужно, прежде всего выяснить одну из основных предпосылок: сохраниться ли сама библиотека в виде, близком к своему классическому облику. Как предсказывают многие, этот социальный институт может в дальнейшем превратиться в нечто совершенно другое, чем ныне; вся имеющаяся в нем информация будет заложена в банки данных, в компьютерную память, а вместо книжных полок, будет существовать некий микромир, который окончательно погубит память и «читатель» и «библиотека».
Одним словом, сегодня налицо ускоренные темпы технического и материального совершенствования библиотек, стремление достичь невиданного раньше комфорта, красоты и обеспечить читателя всем, даже возможностями для нервной разрядки. И в тоже время существует множество библиотек, созданных без каких либо претензий. Они почти такие же, как в прошлые века, только книги, в нем сохраненные, изданные не столь давно и систематизированы не так, как, например, папирусы в Египте в эпоху среднего царства или рукописные фолианты в Италии на заре Возрождения в 14 в. Ясно, что, наряду с той линией развития библиотек и соответственно библиотечной профессии, когда современная техника преобразует самые основы этих учреждений., длительное время еще будет существовать знакомая нам стереотипная библиотека, хотя и с немалым количеством технических устройств. Ее основу будут составлять книги.
Список литературы
1.Болотов, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. -С.8-14.
2 Библиотека в эпоху перемен.Дайджест. ─ 2015. ─Вып. 2. ─ [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:URL: http://infoculture.rsl.ru/?news-bep
3.Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н.И Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 296 с.
4.Дворкина, М.Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность. Лекции / М.Я. Дворкина. – М.: Издательство Московского государственного университета культуры и искусств, 2000. – 48 с.
5.Дворкина, М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / М.Я. Дворкина. – М.: Профиздат, 2000. – 112 с.
6.Земсков, А.И. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки / А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг; [под ред. Л.А. Казаченковой]. – М.: ФАИР, 2007. – 527, с.: ил.
7.Кузьмин, Е.И. Мы готовы ответить на вызов времени //Библиотека. – 1994. - № 9. – С. 8 – 11
8.Кузьмин, Е.И. Библиотечный философ //Персона. – 2000. - № 6. – С. 60 – 64
9.Кабачек, О.Л. Размышления об этике. (Профессия библиотекаря). // Библиотека. – 1995. - № 12. – С. 32 – 35
10.Лигун, Т. Вузы меняются и библиотеки меняются вместе с ними // Библиотечное дело. – 2003. - № 10. – С. 8 – 10
11.Справочник библиографа: справочное издание / науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2002. – 551 с.
12.Стародубова, Г.А. Повышение квалификации школьных библиотекарей как фактор совершенствования деятельности по формированию информационной культуры личности / Г.А.Стародубова, Т.Б. Усачева, сост. Е.М. Зуева // Актуальные проблемы повышения квалификации библиотечных работников общеобразовательных учреждений: материалы из опыта работы / Рос. Акад. Образования. ГНУ ГНПБ им. К.Д.Ушинского. – 2006. – №5. – С.16-21.
13.Филиппов, В.М. Модернизация росийского образования / В.М.Филиппов. – М.: Просвещение, 2003. – 96 с.
14.Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / сост. Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.
15.Формирование информационного общества в XXI веке / сост. Е. И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. – СПб., 2006. – 640 с.
16.Хайцева, Л.Б. Управление трудовыми ресурсами //Мир библиотек сегодня. – Вып. 4. – М.1996. – С. 50 – 53\
17.Чачко, А.С. Развивающаяся библиотека в информационном обществе: научно- метод. пособие / А.С. Чачко. – М.: Либерия, 2004. – 172 с.
18.Государственная публичная научно- техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий ГПНТБ. – Электрон. дан. – Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 1998. – Режим доступа: http: // www. spsl.nsc. – Загл. с экрана.
II. ЗаработнаЯ плата: сущность и формы.
Кратко:
- общение с читателями, пользователями услуг библиотеки;
- многообразные технологические процессы и операции, связанные с работой с документным фондом библиотеки, с ее информационно-поисковыми системами и т. п.
Основным критерием дифференциации библиотечной профессии выступает уровень профессиональной подготовки.
Выделяют три уровня квалификации библиотекарей:
- низкий. Библиотекари не имеют библиотечного образования и выполняют в библиотеках вспомогательные функции;
- средний. Библиотекари выполняют комплекс организационно-технологических операций на регламентированном (стандартизованном) уровне. Имеют среднее библиотечное образование;
- высокий. Библиотекари имеют высшее библиотечное образование и умеют самостоятельно принимать управленческие и методические решения.
- Библиотечные специальности
- менеджеры;
- методисты;
- комплектаторы;
- каталогизаторы;
- сотрудники отделов обслуживания.
Профессиограмма дает общую характеристику специальности и отражает содержание и формы трудовой деятельности; профессиональные требования к знаниям, умениям и навыкам, которые необходимы и достаточны для выполнения функциональных обязанностей по конкретной специальности.
В основе обеспечения библиотек профессиональными библиотечными кадрами лежит система непрерывного библиотечного образования как целенаправленного процесса; подготовки,повышения квалификации, переподготовки библиотекарей.
Этапы профессионального библиотечного образования:
Профориентация — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Основными направлениями ориентации на библиотечную профессию являются:
- начальное библиотечное образование в школах и профильных "библиотечных классах", а также деятельность общедоступных и школьных библиотек по обучению школьников основам информационной культуры, привлечению их к участию в работе библиотеки (читательский актив);
- рекламирование правил посгупления в средние и высшие учебные заведения, готовящие библиотечно-информационные кадры;
Профотбор — отбор кандидатов для профессиональнго обучения. В библиотечных учебных заведениях он осуществляется путем предварительных собеседований абитуриентов с преподавателями и членами приемных комиссий и сдачи вступительных экзаменов;
Получение образования — включает обучение в средних и высших учебных заведениях, обучение в аспирантуре и последипломное образование, включающее систему повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров.
Длинно:
Социально обусловленная направленность библиотечной профессии и личности библиотекаря
Место, которое человек занимает в обществе, во многом определяется его профессией и мотивами профессиональной деятельности. Под профессией понимается род трудовой деятельности, требующей определенной подготовки, знаний, умений и являющейся обычно источником существования. Уже в средние века были монахи-книгохранители, дня которых работа в монастырской библиотеке стала основным занятием. Деятельность их в этой области в известной мере регламентировалась, а к выполнению профессиональных обязанностей предъявлялись определенные требования. Профессия специалиста-библиотекаря, для которого работа в библиотеке являлась основным занятием, начала складываться в XVII—XVIII вв.
Моментом осознания библиотечной профессии считается 1876 г. —год учреждения первого в мире профессионального объединения библиотекарей — Американской библиотечной ассоциации. Преподавание профессиональных библиотечных знаний ведет свое начало с 1887 г., когда одновременно открылись в Германии университетская кафедра по библиотековедению, а в США первая библиотечная школа. В России в 1908 г. было создано Общество библиотековедения, по инициативе которого. стал в 1910 г. издаваться журнал "Библиотекарь". Созванный по инициативе Общества в 1911 г. Первый всероссийский съезд по библиотечному делу признал библиотечное дело особой самостоятельной специальностью и библиотека- рей обособленной группой в ряду других специалистов. В резолюции съезда была отмечена необходимость учреждения специальных высших курсов библиотековедения и библиографии для теоретической и практической подготовки библиотекарей. Проект таких курсов был представлен Л. Б. Хавкиной еще в 1904 г. на съезде по техническому и профессиональному образованию. Однако открыты они были в Москве университетом Шанявского лишь в 1913 г.
Библиотечное образование в России было введено в начале 20-х гг., когда открылись библиотечные факультеты (отделения) при высших и средних педагогических и внешкольных вузах и техникумах. Однако предпосылки для научной разработки комплекса проблем библиотечной профессии создаются лишь к 60-м гг. Поиск научно обоснованных форм и методов обучения и воспитания библиотечных специалистов, их рационального использования связывается с анализом состояния и перспектив развития библиотечного труда. Предметом специальных исследований библиотечная профессия становится с середины 70-х г. Многоаспектные исследования Московского и Ленинградского институтов культуры, библиотек им. Ленина (Москва), Салтыкова-Щедрина и Академии наук (Ленинград), Сибирского отделения Академии наук (Новосибирск) включали изучение социально- психологических особенностей деятельности библиотечных специалистов, вопросов удовлетворенности трудом, текучести кадров, профессиональной и социальной адаптации молодых специалистов, совершенствования подготовки кадров. Во второй половине 80-х — начале 90-х гг. активно изучаются кадровые ресурсы библиотечного дела, профессиональная миграция и мобильность, статус и престиж профессии, библиотечный труд.
Новые знания, полученные в указанных исследованиях, ускорили формирование библиотечной профессиологии, в разработку которой большой вклад внесла А. С. Чачко. Она дала определение библиотечной теоретико-прикладной дисциплины. Ее проблематика охватывает широкий круг вопросов: роль и место библиотечной профессии в обществе; закономерности исторического развития библиотечной профессии; научная классификация видов библиотечного труда; прогнозирование изменений социально-психологического облика библиотекаря; система непрерывного образования и другие системы поддержания, совершенствования и развития профессии; библиотечные объединения и ассоциации, профессиональное самосознание библиотекарей и др.
Для всестороннего изучения библиотекарей как особой социально-профессиональной группы недостаточно рассматривать их лишь в условиях трудовой деятельности, т. е. в рамках библиотечного дела. Необходимо оценивать всю систему многообразных связей и проявлений, характеризующих жизнедеятельность библиотечной сферы и библиотекарей в ней. Роль и значение библиотечной профессии, ее характер и качественные особенности определяются требованиями, предъявляемыми обществом к библиотекам и библиотечным специалистам.
Общество в зависимости от уровня его развития предписывает библиотекарям те или иные функции и наполняет их определенным содержанием, стимулирует и контролирует их исполнение. Чтобы определить, как закономерно расширялись (изменялись) функции библиотекаря, нельзя обойти проблему социального заказа на библиотекаря, т. е. совокупности обобщенно выраженных требований, необходимых и достаточных для выполнения функций, которые обществом предписываются библиотекарю. Профессиональное сознание библиотекаря, представляющее собой подвижную и динамичную систему взаимосвязанных представлений, понятий, идей, взглядов, предопределяется условиями функционирования библиотечного дела, а также самим процессом деятельности библиотекаря по удовлетворению потребностей в социальной информации. От адекватности библиотечного сознания существующим потребностям общества зависит реальная библиотечная деятельность.
Изменялись задачи, встававшие перед библиотеками, менялись содержание и функции библиотекаря, перестраивалось и его профессиональное сознание. Советской библиотеке было поручено идеологическое обеспечение потребностей власти, проведение коммунистической идеологии в массы. Это породило формализм, лозунговость, кампанейщину, некомпетентность и пренебрежение к профессионализму, формирование библиотекаря типа "исполнитель", способность только к репродуцированию, наконец, догматичность как свойство профессионального мышления. У библиотекарей в работе преобладали пассивность, инерционность, шаблонность, мало было новаторства и творчества, невысокий уровень профессионального самосознания, заниженные представления о себе.
В настоящее время идет процесс возрождения профессионального сознания библиотекаря. Его многомерность, многогранность позволяют отказываться от устаревших и непригодных в современной ситуации представлений, заменить их другими, научно обоснованными и эффективными. Многие библиотекари активно участвуют в процессе библиотечного возрождения, поднимается уровень требований к качеству труда, профессиональной компетентности. Современный библиотекарь-профессионал уже не "плывет по воле волн", он адаптируется к изменяющимся условиям, выходит на складывающиеся рынки информации, сам участвует в их создании, активно сотрудничает с местными органами управления, изучает новые потребности читателей. Библиотекари становятся той социально-профессиональной группой, которая во многом напрямую влияет на развитие культуры, образования, информационных систем.
Сказанное выше позволяет выделить ряд критериев и параметров научного библиотечного мышления, в частности способность: анализировать библиотечные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости; прослеживать генезис влияния библиотечных взаимодействий и воздействий; соотносить библиотечные действия с целями и результатами читательского поведения; отказываться от сложившихся шаблонов и стереотипов, искать и находить новые оценки, обобщения, подходы, действия; использовать теорию и новые идеи в практическом и творческом поиске; эффективно применять логику- фактов и убедительную аргументацию в диалоге (общении) с читателем.
Одно из важных требований, предъявляемых библиотечной профессией, — обязательная четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Позиция библиотекаря — это система тех интеллектуальных и эмоционально- оценочных отношений к миру, библиотечной действительности и библиотечной деятельности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом. А с другой стороны, действуют внутренние и личные источники активности библиотекаря — влечения, переживания, мотивы и цели, миро- воззрение, идеалы и т. п.
Именно в позиции библиотекаря проявляется его личность, социальная ориентация, тип гражданского поведения и деятельности. Интегральным показателем социально активной личности библиотекаря являются его профессиональные ценности, такие, как понимание социальной роли функций библиотекаря, наличие общественно значимых мотивов выбора профессии библиотекаря и библиотечного идеала, мотивационно-ценностное отношение к библиотечной деятельности, профессиональный долг и честь, уважение к своей профессии, культура педагогического общения с читателями, потребность в профессиональном самообразовании и самовоспитании.
Социальная позиция библиотекаря во многом определяет и профессиональную позицию, его профессиональные установки, среди которых одна из наиболее важных — нейтралитет в борьбе соревнующихся идей. Как ни близки, ему какая-либо философия, вера или социальное движение, он сохраняет нейтралитет и дает возможность людям ознакомиться со всеми аргументами и самим решить, что верно и правдиво. Находясь в гуще потока информации, библиотекарь старается отобрать и сохранить то, что весомо, правдиво отражает жизненный опыт.
Коллективный характер библиотечной деятельности и творческая природа труда библиотекарей
Очень трудно в библиотечной деятельности выделить вклад каждого библиотекаря в качестве конечного результата. Осознание закономерного усиления коллективных начал в библиотечной профессии все шире вводит в обиход понятие "совокупный библиотекарь", под которым в широком плане понимается библиотечный коллектив, а в более узком — круг библиотекарей, которые имеют непосредственное отношение к определенному библиотечному процессу. Поэтому большое значение имеет формирование библиотечного коллектива, объединенного чувством библиотечного коллективизма и понимания его функционального значения. Там, где нет коллектива библиотекарей с единой программой работы, единым подходом к оценке своей деятельности и т. п., не может быть эффективного библиотечного процесса. Мастерство, профессионализм библиотекаря закономерно обусловлены уровнем сформированного коллектива.
Основными чертами настоящего коллектива являются: хороший психологический климат; общность идей, взглядов, единство (отсутствие эгоизма и склок); творческая атмосфера. Эти черты присущи коллективам, где есть общее дело, интересы, четкое понимание целей, содержания, организации деятельности библиотек и своего места в рабочем процессе. Для хорошего библиотечного коллектива характерны взаимоуважение, товарищеская взаимовыручка, ориентация каждого на настроение коллектива и умение владеть собой, высокий коэффициент полезного проявления собственной личности в коллективе, полная психологическая совместимость и интеграция.
Формирование библиотечного коллектива — проблема социально-психологическая, так как оно связано с организацией отношений между работниками в процессе труда и требует решения ряда социально-психологических проблем. Это, в частности, условия формирования устойчивого (стабильного) коллектива; влияние дисциплинарной практики и других факторов (например, равное отношение ко всем группам работающих; выявление и помощь в разрешении проблем); поддержка и поощрение стремления работников к повышению образования и квалификации; создание обстановки, благоприятствующей быстрейшему и лучшему включению в коллектив новых работников, установлению связи между отдельными группами внутри коллектива и отдельными коллективами библиотеки.
Известно, что плохие взаимоотношения в коллективе па- губно влияют на настроение и работоспособность человека. Чтобы рационально сформировать коллектив, необходимо изучить психологические особенности личности; нужна методика, позволяющая так подбирать его, чтобы взаимоотношения сотрудников содействовали наиболее эффективной работе. А это предполагает преодоление бытующих еще в библиотечной практике разобщенности, "цеховщины", безразличия к состоянию дел на смежных участках, в других подразделениях.
Библиотечная деятельность, как и любая другая, имеет не только количественные, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда библиотекаря можно правильно оценить, лишь учитывая его творческое отношение к своей деятельности. Мысль о том, что личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает, в огромной мере относится к личности библиотекаря. Уровень творчества в деятельности библиотекаря отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей и поэтому является важнейшей характеристикой библиотечной деятельности, вскрывающей ее своеобразие. Как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд можно внести элементы творчества, так и, наоборот, библиотечную деятельность можно строить по шаблону, лишить ее присущего ей творческого начала.
Библиотечная деятельность — процесс постоянного творчества, но в отличие от других сфер (наука, техника, искусство) творчество библиотекаря не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продукцией всегда остается читатель (пользователь). Творческий потенциал личности библиотекаря формируется на основе накопленного им социального опыта, специальных библиотековедческих, психолого-педагогических и других знаний и новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Нередко творческую природу труда библиотекаря выводят из заключения: библиотечный труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд не всегда можно отождествлять с творческим (например, канцелярский труд). Творческая деятельность библиотекаря осуществляется в двух основных формах: применение известных и новых сочетаний средств (форм, методов) к возникающим в библиотечном процессе ситуациям, с которыми библиотекарь уже имел дело. "Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее, а в той, предварительная регламентация которой содержит известную степень неопределенности, в деятельности, приносящей новую информацию, предполагающей самоорганизацию" (Пономарев Л. А. Психология творчества. М., 1975. С. 13).
С точки зрения форм организации библиотечная профессия включает самостоятельный творческий труд, труд в пределах постоянных заданий, имеющих варианты, альтернативные решения и некоторые степени свободы, а также достаточно жестко регламентированные по срокам и процедурам виды труда. Чем крупнее библиотека и глубже функциональное разделение труда, тем определеннее характеристики работы библиотекарей с точки зрения ее регламентации. Однако в той пли иной степени указанные выше формы присутствуют во всех библиотечных специальностях. Установлено, что важнейшими производственными функциями, связанными с наибольшей сложностью и ответственностью, в библиотечной профессии являются: содержа- тельный отбор и оценка литературы в целях комплектования фонда; информирование читателей; тематический библиографический поиск; кодирование и декодирование литературы и библиографических описаний; аналитико-синтетическая переработка текстов (аннотирование и реферирование).
Высокой ответственностью, сложностью и эмоциональной напряженностью отличается весь комплекс процессов непосредственного общения библиотекаря с читателями (удовлетворение запросов читателей). Вместе с тем в библиотечном процессе есть и технические операции, например, такие, как составление и дублирование библиографических описаний, расстановка изданий и библиографических описаний по алфавиту, датам и другим формальным признакам, а также нахождение документов по внешним признакам, оформление выдачи изданий и регистрация читателей, ведение статистики и др.
Функциональный анализ содержания библиотечного труда позволяет выделить три основные группы библиотечных кадров:
- 1) библиотечные специалисты с высшим библиотечным и отраслевым образованием, имеющие высокий интеллектуальный и профессиональный потенциал, выполняют работу, которая требует профессиональных знаний и умений в теоретическом и научном аспекте библиотечной деятельности, отличающемся от ее механического или канцелярского аспекта;
- 2) библиотекари средней квалификации, преимущественно со средним (библиотечным или другим специальным) образованием, выполняющие комплекс организационно-технологических библиотечных процессов;
- 3) помощники библиотекарей (младшие библиотекари, вспомогательный персонал) с общим средним образованием, которые владеют навыками выполнения отдельных операций, видов работ, не требующих специальной квалификации.
Особая заинтересованность в творческом отношении к работе должна быть присуща библиотекарям первой группы. Однако по ряду причин это далеко не всегда так. Во-первых, мешает инерционность, т. е. свойство продолжать функционирование по существующей "траектории" несмотря на изменение ситуации. Если оценивать этот факт с позиций психологии, то следует отметить то обстоятельство, что библиотекарь как личность во многих случаях сопротивляется техническим, социальным, организационным и экономическим изменениям, которые нарушают сложившееся равновесие между библиотечным работником и средой (неуверенность в материальном положении, изменения в положении на работе, усложнение проблем и т. д.). Во-вторых, сложившаяся в библиотечном деле система методической работы, изучения и обобщения передового опыта, повышения квалификации действует зачастую формально, не обеспечивая существенного прироста профессионального мастерства. В-третьих, отметим, что степень творческого отношения к работе, проявляющегося в рационализации и совершенствовании труда, тем выше, чем сильнее у человека интерес к своей профессии. Люди равнодушные, как правило, не тяготеют к совершенствованию. Процесс воспитания творческой активности можно условно разделить на три стадии.
На первой стадии возможность совершенствования библиотечных процессов и организации труда ясна далеко не всем. Многие библиотекари просто не задумываются над тем, как найти в своей работе что-то новое. Чтобы дать библиотекарям представление об их возможностях, важно постоянно изучать и пропагандировать новое, передовое, сравнивать со старым. Вся работа библиотеки и ее структурных подразделений должна быть организована так, чтобы она будила аналитическую, рационализаторскую мысль библиотекарей.
На второй стадии необходимо помогать библиотекарю находить самостоятельные задачи, заслуживающие анализа и рационализации. Неоценима в этом роль руководителя. Полезно разработать специальные тематические планы. Как показывает опыт, успех воспитания аналитических способностей зависит от дифференцированного подхода к различным группам библиотекарей. Например, тем, кто часто испытывает неудовлетворенность своей работой, надо помочь устранить недостатки, которые делают ее неинтересной, а хорошим исполнителям — научиться анализировать свою работу.
На третьей стадии необходимо оказать библиотекарям методическую помощь в изучении соответствующей литературы, в организации обсуждений их собственных аналитических и методических работ. При этом важно обратить внимание не только на сделанные выводы, но и на пути и методы, которыми шел библиотекарь в своем анализе. Развивающими возможности библиотекарей могут (и должны) стать и методическая работа, и участие в исследовательской, экспериментальной работе, и проведение аттестации, выработка требований к принимаемым на работу библиотекарям (профессиограммы).
Общепрофессиональные требования к личности библиотекаря
В основе подготовки библиотекарей лежат два фундамен- тальных принципа:
- 1) принцип целостности библиотечной профессии, просматривающий формирование единого фун- дамента профессиональных знаний и умений;
- 2) принцип дифференциации библиотечной профессии, в основе которого ле- жит специализация библиотекарей.
Еще в начале XX в. К. И. Рубинский сформулировал следующие общие требования: "Библиотечный персонал должен обладать большими знаниями, большой опытностью, не меньшею, чем персонал педагогический; он должен обладать не только общим образованием, не только педагогической подготовкой, не только знанием того, что нужно читать, что полезно читателю и что будет для читателя потраченным трудом, но полным знанием библиотечного дела, знанием той науки, которая занимается его изучением" (Рубинский К. И. Культурная роль библиотеки и задачи библиотековедения. Харьков, 1910. С. 90).
Современная теоретическая и практическая подготовка библиотекарей основана на четырех блоках научных дисциплин: общественно-гуманитарном, общенаучном, общебиблиотечном и специальном. Все блоки обслуживают потребности развивающейся личности библиотекаря, его библиотечной практики, которая выступает системообразующим стержнем профессиональной подготовки, интегрируя все ее компоненты. Библиотечная профессия основана на философско-социологическом, культурологическом и науковедческом осмыслении библиотечного дела как подсистемы общества, как сложного феномена культуры.
Признание библиотечной деятельности как полидисциплинарного комплекса требует не просто эпизодического привлечения данных некоторых "небиблиотечных" наук и расширения круга изучаемых библиотекарями общенаучных дисциплин, а органической связи их с библиотековедением. Библиотекарь, кроме профессионального, должен получить гуманитарное и общенаучное образование. Оно включает широкий спектр наук, прежде всего философию, теорию и историю мировой и отечественной культуры, политологию и политэкономию, социальную психологию и педагогику, иностранные языки. Проникновение гуманистических идей и гуманитарных методов в профессиональное библиотечное знание направлено на преодоление технократического стиля мышления, формирование общей культуры библиотекаря. Эти знания необходимы в силу того, что значительная часть коэффициента полезного действия библиотекаря обусловлена не узкопрофессиональной подготовкой, а его личностными качествами. Гуманитарная, широкая культурологическая подготовка воспитывает у библиотекаря способность критически воспринимать и перерабатывать многообразие точек зрения на развитие общества и культуры и вырабатывать убеждения, необходимые для плодотворной практической деятельности. Это особенно важно еще и потому, что характерной особенностью современного научного знания является быстрое старение информации при резком возрастании ее объема.
Общее развитие, культура методологического мышления, способность библиотекаря оперативно включать знание в контекст своей деятельности позволят ему разрешить противоречие между возрастающим потоком документальной информации и ограниченными возможностями библиотекаря включить ее в содержание своего чтения. С другой стороны, роль гуманитарного знания не только в идейном, мировоззренческом и методологическом воспитании библиотекаря, но и в фундаментальной, профессиональной подготовке чрезвычайно важна. На основе знания общих закономерностей развития культуры, социологии, психологии и т. п. библиотекарь познает культурное развитие различных слоев населения, их духовных потребностей, факторов формирования читательских интересов, их дифференцированного удовлетворения, определяет принципы и методы привлечения населения к чтению, пользованию библиотеками, воспитанию культуры чтения.
Гуманитарной направленности библиотечной профессии не чуждо естественнонаучное и прикладное, например, техническое, знание. Общепризнано, что библиотекари должны быть универсально образованными людьми, что любой "крен" в их общем образовании вреден. Деятельность библиотекарей в библиотеках определенного типа (технических, медицинских, сельскохозяйственных и др.) по обслуживанию определенного контингента читателей объективно вынуждает их легко и быстро ориентироваться в вопросах специальной отрасли науки, замечая возможные связи их с вопросами других специальностей. Общенаучная подготовка библиотекаря должна способствовать приобретению им знаний, необходимых для более качественного усвоения специфики отношений "библиотекарь-абонент", "библиотекарь-документ", "документ-абонент". Только при этом условии сможет он выполнять роль организатора чтения специалистов.
Однако существуют малоизученные связи между обслуживаемой научно-практической областью и библиотечной деятельностью, их взаимовлияние и взаимозависимость. Чтобы выявить и осознать специфику библиотечной деятельности, надо выйти за пределы библиотековедения и начать серьезное изучение обслуживаемой предметной области, отраслевого документального потока, профессиональных потребностей и информационного поведения специалистов. Замкнутостью библиотечной профессии объясняется и ее малая восприимчивость к достижениям смежных отраслей — социологии, психологии, науковедения и даже информатики.
Вместе с тем, если связывать перспективы развития библиотек с непрерывным образованием людей, созданием условий для самореализации личности, становятся очевидными два взаимосвязанных обстоятельства. Библиотекарь должен активно впитывать и в собственных целях использовать результаты научных исследований в различных отраслях знания. Но одновременно он будет располагать ценнейшими сведениями об информационном поведении людей, востребованности обществом документированного знания, предпочтительных путях и средствах передачи новой информации, расширяя тем самым сферу влияния библиотеки как социального института. Разностороннюю подготовку библиотекари получают на основе специального образования, в процессе последующей работы в библиотеке, общения с читателями, непрерывного самообразовательного чтения.
В обобщенном виде можно библиотечную профессию отнести к типу "человек — документ — человек" или в библиотечных терминах "библиотекарь — документ — читатель". Современный библиотекарь — профессионал-посредник между имеющимися в его распоряжении информационными ресурсами или системой документированных знаний и людьми, в них нуждающимися. Библиотекарь осуществляет социально- коммуникационную деятельность в процессе работы с читателями на основе обмена социальной информацией в документированной и недокументированной формах.
Это общение может быть как непосредственным, так и опосредованным (через документ, справочно-библиографический аппарат, технические средства коммуникации). Основное содержание библиотечной профессии составляют взаимоотношения библиотекаря с книгой и читателем. Задача библиотекаря —наилучшим образом понять и удовлетворить информационные запросы читателей. Для этого он должен хорошо знать книги и читателей. Таким образом, наряду с широкой общественно-гуманитарной и общенаучной библиотекарю необходима подготовка книговедческая (документоведческая) и читателеведческая. Известный американский библиотековед Д. X. Шира так определил сущность этой общепрофессиональной черты библиотекаря: "Знание книг и знание людей, т. е. знание библиотечных фондов и источников комплектования, а также умение поставить себя на место читателя, понять его потребности, —вот фундамент, на котором покоится здание библиотечного обслуживания" (Шира Д. X. Введение в библиотековедение. М., 1983. С. 95).
Сложное по структуре и многоаспектное по содержанию профессиональное качество библиотекаря — знание книги — явление межнаучного порядка. Оно включает целый цикл документоведческих дисциплин: книговедение и историю книги, отраслевые библиографии, библиотечные фонды и каталоги, основы информатики, теорию документальных коммуникаций. Сюда же по существу входит и история мировой литературы. Знание этих научных дисциплин вырабатывает умение ориентироваться в потоке литературы и документации с учетом информационных потребностей конкретных организаций и групп читателей, а также особенностей документов, оценивать их идейную направленность, научную, практическую и художественную ценность, осуществлять оперативный поиск информации с привлечением отечественных и зарубежных справочных и библиографических изданий и, в конечном счете, соединить книгу с читателем, а читателя — с книгой. При этом, как отмечал известный русский библиотекарь и библиотековед А. А. Покровский, знание книги библиотекарем отличается от знания все перечитавшего читателя: "Библиотекарь читает книгу не так, как другой читатель; не просто отдается книге, не просто зачитывается романом, а всегда оценивает книгу и примеряет ее к делу: отмечает у себя в голове (а еще лучше на бумаге, в записной книжке или на отдельных листочках, на полях библиотечного каталога) свой вывод об этой книге — насколько она хороша и нужна, насколько интересна и доступна, кому и в каких случаях ее рекомендовать, для чего" (Григорьев Ю. В". А. А. Покровский (1879—1942). М., 1965. С. 101).
У библиотекаря умение общаться, коммуникабельность становится профессионально необходимым качеством. В библиотечном процессе можно выделить две неразрывно связанные подсистемы: содержательную, раскрывающую закономерности формирования и удовлетворения информационных запросов, знание многообразия типов читателей, психолого-педагогических методов обслуживания читателей, и коммуникативную. При этом первая как бы погружена во вторую. Сущность, специфика, функции профессионального общения библиотекаря с читателями наиболее отчетливо проявляются в следующих направлениях обслуживания читателей: документно-информационном (обслуживание абонентов документами и библиографической информацией); педагогическом (организация целенаправленного воспитательного воздействия на читателей, на характер их чтения); рекреационном (организация досуга, отдыха, развлечения посетителей библиотеки).
В связи с этим выделяются такие виды профессионального взаимодействия библиотекаря с читателями, как информационное, педагогическое и др. Основным предметом общения в библиотеке является книга (документ). В зависимости от ее специфики (художественная, педагогическая, медицинская и т. д.) меняются направленность и характер обслуживания читателей в библиотеках разных типов и, следовательно, содержание общения с читателями. Не имея прямых контактов с читателями, многие библиотечные специалисты участвуют в коммуникативном процессе косвенно, опосредованно: составляя библиографические описания произведений печати, организуя фонды, каталоги, создавая указатели, выполняя заказы по МБА, требования на литературу из книгохранилищ и т. д. Объектом их труда являются документы, использование которых служит целям удовлетворения читательских запросов.
На интенсивность, динамику, характер общения библиотекаря с читателями влияют организационно-технологические, материально-технические, психофизиологические и другие условия, в которых осуществляется процесс библиотечного обслуживания. Однако они не являются определяющими. Формальные и содержательные характеристики общения, уровень культуры взаимоотношений с читателями в большей степени обусловлены особенностями профессиональной направленности личности библиотекаря, системой его профессионально- нравственных установок и норм, ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в библиотечной деятельности.
Важным качеством библиотекаря является готовность к общению (психологическая готовность, обусловленная индивидуально-типологическими особенностями личности), т. е. потребность в социальных контактах, легкость их установления, хорошее эмоциональное самочувствие на всех этапах общения, профессиональная готовность, выражающая стремление библиотекаря к сотрудничеству и установлению оптимальных взаимоотношений с читателями. Отсюда — принцип предваряющего уважения, отношение, ориентированное на личность читателя, его интересы. Такое отношение открывает перспективу развития личности читателя, придает общению библиотекаря с читателем смысл взаимного обогащения. И еще один принцип — ответственность за включенность читателя через книгу, через чтение в разнообразные внутренние и внешние связи с миром во всех его проявлениях. Для продуктивности общения существенное значение имеет способность откликаться на переживания другого. Этим достигаются сотрудничество, сотворчество. Умение побудить читателя иметь свою точку зрения, помочь ее выработать, стимулировать мысль читателя, его собственное отношение к прочитанному — важное качество библиотекаря.
Реализуя коммуникативную функцию, библиотекарь дол- жен обладать высоким педагогическим мастерством (особенно в публичных и учебных библиотеках). Однако и в специальных библиотеках оно проявляется в дифференцированном подходе к различным категориям читателей, учете особенностей их информационных запросов. Педагогическое мастерство имеет в библиотечной профессии особую направленность и тесно связано с такой профессиональной чертой, как желание помочь читателю. Если библиотекарь — человек равнодушный, если в процессе общения с читателями у него возникает чувство раздражения, скуки, апатии, значит профессия выбрана ошибочно.
Критериями библиотечной коммуникативной компетентности являются:
- 1) наличие интереса к читателю, положительная установка на него;
- 2) умение понимать чувства читателя и определять его позиции во взаимодействии с библиотекарем;
- 3) коммуникабельность и контактность;
- 4) терпимость в общении с читателем;
- 5) ориентация в ситуации стратегии воздействия на читателя;
- 6) наличие коммуникативных умений и навыков (выступать перед аудиторией, организовывать общение читателей в библиотеке, вести деловые беседы, продуктивно разрешать возникающие конфликтные ситуации и др.).
Многообразие видов библиотечной деятельности и библиотечных специальностей
Принцип целостности библиотечной профессии дополняется принципом ее дифференциации. Библиотечная профессия выявляет себя через многообразие библиотечных специальностей. В сфере библиотечного дела, как и в других областях материального и духовного производства, отчетливо проявляется тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах библиотечной профессии.
Процесс обособления видов библиотечной деятельности обусловлен прежде всего существенным усложнением объектов деятельности, которое, в свою очередь, вызвано изменением социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технической революции, развитием информационных потребностей и библиотек. В связи с этим отчетливо проявляется тенденция к специализации по основным направлениям библиотечной работы и др. Сложившееся внутрипрофессиональное разграничение функций и обязанностей позволяет выделить несколько параметров, по которым можно классифицировать множество библиотечных специальностей, видов библиотечной деятельности, а также должностей в библиотечном деле.
Один из параметров — место библиотекаря в официальной структуре коллектива (директор, заведующий отделом, сектором, главный библиотекарь, старший библиотекарь и т. д. Следует различать должность и специальность, принимая в то же время во внимание, что должности в библиотеке требуют подчас не меньшей, а даже более высокой, чем у библиотекарей, находящихся в подчинении, библиотечной квалификации.
Дифференциация в рамках библиотечных специальностей выводит на необходимость различных видов деятельности. Структур а библиотечных специальностей в рамках библиотечной профессии определяется типом и видом библиотеки, ее задачами; функцией (видом деятельности) библиотекаря; характером и содержанием документов; особенностями читательского контингента.
Прежде всего в дифференциации библиотекарей учитываются специфические особенности разных типов и видов библиотек. В основе дифференциации лежит специализация библиотекарей по удовлетворению либо профессиональных информационных потребностей (научных, производственных, управленческих, учебных, творческих), либо потребностей непрофессиональной сферы человеческой деятельности (общеобразовательные, общекультурные, эстетические, досуговые интересы). Деятельность первых осуществляется на информационной, вторых — на психолого-педагогической и культурологической основе.
Профессиональные знания, умения и навыки библиотекарей, работающих в библиотеках разных типов, неодинаковы. Так, для региональных и местных публичных библиотек существует объективная необходимость краеведческой ориентации в библиотечной профессии. Она обусловлена тем, что краеведческий подход в условиях этих библиотек выступает в качестве принципа и метода деятельности. Ориентация публичных библиотек на свой собственный край и удовлетворение краеведческих потребностей абонентов, формирование библиотечной политики на местах, утверждение их как центров библиотечного краеведения приводят к тому, что каждый их сотрудник, независимо от участка работы и занимаемой должности, должен владеть теоретико-методическими основами библиотечного краеведения, особенно библиотекарь — специалист в области краеведческой деятельности. Библиотечный специалист для краеведческой сферы должен: знать теорию, историю, методику и организацию библиотечного краеведения; уметь определить основные процессуальные и содержательные направления краеведческой деятельности библиотеки, соответствующие местным особенностям; иметь представление о характере краеведческих потребностей, интересов и запросов реальных и потенциальных абонентов библиотеки; ориентироваться в потоке краеведческих документов; владеть теорией и методикой библиотечно- библиографического обслуживания по краеведению
Специфические требования предъявляет библиотекарю детская библиотека. Педагогическая сущность библиотечной работы с детьми включает в себя элементы образования (информационная, просветительная и иная деятельность, привитие умений и навыков пользования библиотекой, справочным аппаратом книга и т. д.), воспитания (формирование средствами книги и чтения отношений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, увязывание книги с жизнью), развития (совершенствование читательской деятельности, литературное развитие и др.). Библиотекарь, работающий с детьми, должен в большей степени, чем работающий со взрослыми, обладать личностными душевными качествами, способными увлечь ребенка, повести его вперед.Ему должны быть присущи психологическое чутье, педагогический такт, что невозможно без знания законов дидактики, возрастной психологии, без понимания специфики библиотечных воспитательных средств и возможностей, без ориентации в тенденции современного образовательного процесса, без умения соотносить передовой педагогический опыт в стране с конкретной деятельностью в библиотеке, без способности соединять книги с жизнью, с опытом читателя.
Конечная цель деятельности библиотекаря специальной библиотеки состоит в библиотечно-библиографическом обеспечении информационных потребностей научной, опытно- конструкторской, производственной, торгово-коммерческой деятельности, сфер управления и образования, конкретных исследований и разработок в области естествознания, техники, медицины и сельского хозяйства. Библиотечные специальности в специальных библиотеках могут формироваться по различным признакам: отраслевому (по работе с запросами и документами по определенной отрасли, комплексу отраслей, тематическому направлению), видовому составу документальных источников (патентная литература, нотные издания, микрокопии и др.), функциональному (формирование справочно-информационных фондов; классификация, предметизация, аннотирование; справочно-библиографическое обслуживание и информирование; библиографическое сопровождение обзорно-прогностических и маркетинговых исследований).
Фундаментальным требованием к библиотекарю, организатору профессионального чтения специалистов научно-технического профиля является вооруженность современными представлениями о тенденциях развития естественных наук и техники, сферах и этапах науч- но-производственной деятельности, социально-психологических особенностях творческой деятельности специалистов и системе профессиональной коммуникации, методах выявления и моделирования информационных потребностей специалистов.
В рамках библиотечной профессии сложились специальности, в основном соответствующие функциональному разделению труда, особенно в крупных библиотеках (комплектование фондов, каталогизация, обслуживание читателей, справочно- библиографическая работа и др.). Специализация функций предъявляет определенные требования не только к знаниям, умениям и навыкам библиотечных специалистов, но и к их личным профессионально значимым качествам: внимательность, способность к быстродействию в условиях недостатка времени, хорошая память, умение заставить себя делать любую необходимую работу, выполнять предписания (регламенты), уравновешенность, терпеливость, эмоциональная устойчивость, коммуникабельность.
Различные библиотечные специальности требуют развития у работников соответствующих профессионально-личностных качеств. Это помогает им быстрее осваивать свои обязанности, добиваться лучших результатов с меньшими усилиями и приносит наибольший эффект — экономический (минимум затрат времени на обучение), производственный (достижение высокого уровня профессионализма), психологический (удовлетворенность работой).
Особые требования предъявляются к специалисту в области комплектования фондов. Комплектатор должен постоянно следить за книгоиздательской и книготорговой деятельностью страны, республики, края, области; знать типологию издательской продукции; возможности книжного рынка и структуру книгораспространения; народнохозяйственный, научно- исследовательский профиль района обслуживания, состав населения; систему библиотечных фондов региона. Он должен свободно владеть методами библиографического поиска по изданиям книготорговой информации, уметь анализировать соответствие предварительных заказов, поступающих от отделов, читальных залов, филиалов и т. п., их профилю, структуре читательского спроса.
Для специалиста в области обслуживания читателей, особенно справочно-библиографического, характерно одновременное общение с читателем и книгой. Поэтому здесь наиболее значимым является сочетание диагностических способностей, связанных с функциями отбора и поиска, и коммуникативными способностями, необходимыми для общения с читателями, установления смысловой связи между их запросами и источниками информации. Библиотекарь выступает организатором неформальных информационных связей между читателями, их общения, обмена мнениями и оценками о литературе, предоставляя им возможность вести как заранее подготовленные встречи, семинары с постоянным составом участников, дни специалистов различных отраслей науки и техники, читательские конференции, так и свободные, не подготовленные заранее встречи, беседы, диспуты читателей как в научном или литературном клубе.
Работа современного библиотекаря по обслуживанию читателей проходит в условиях противоречия между быстрым старением информации и резким возрастанием ее объема, что ограничивает возможности человека включить возрастающие потоки документальной информации в содержание чтения. Организуя чтение как познавательно-коммуникативную деятельность, библиотекарь способствует организации знаний читателя. Помочь читателю не только в получении, но именно в организации знаний представляется сейчас актуальным. Суть библиотечной профессии — определять, изучать, оценивать, развивать и удовлетворять информационные потребности существующих и потенциальных пользователей библиотек. Первостепенное значение для читателей имеет не просто получение документальных источников информации, а качественное, точное и своевременное предоставление необходимой информации.
Сегодня библиотеки развиваются более комплексно: как консультативные или сервисные центры, используя различные традиционные и компьютерные средства. Библиотекарь должен владеть информационной культурой — культурой чтения как ее элементом; библиографической культурой работы с документами; культурой организации и использования библиотечных фондов и справочного аппарата; культурой работы с оборудованием и техническими средствами, новыми носителями информации; культурой библиотечного обслуживания, общения, представления об информационной системе общества, ее возможностях, способах их организации, каналах распространения. Современный библиотекарь — это высококвалифицированный специалист — консультант по информации, по зафиксированным знаниям (помощь читателям в получении знаний и выработке навыков выбора источника информации, поиске и использовании его, разработка программы и проведение групповых и индивидуальных занятий по повышению информационной культуры читателей).
В 80-е гг. в функциональной структуре кадров библиотек происходят существенные изменения, связанные с внедрением средств автоматизации библиотечно-библиографических процессов. Качественное преобразование библиотечных ресурсов, прежде всего обновление материально-технической базы, выдвигает библиотечного работника на передний план. Уровень его профессионального развития должен обеспечить возможность использования достижений научно-технического прогресса в библиотечной технологии. Выделяются два типа влияния новых технических средств на труд библиотекаря: прямое и косвенное. К прямым можно отнести влияние использования в библиотеках ЭВМ: изменяются технологические функции библиотекаря, поднимается значение творческой (поисковой, эвристической, логической) деятельности и других его функций. Автоматизация сокращает число традиционных (рутинных, канцелярских) операций, выполняемых библиотекарем. В то же время она характеризуется появлением новых операций, которые требуют от библиотекаря дополнительных знаний, умений и навыков, изменяют труд, но не трансформируют его в другой род деятельности. Изменения носят видовой характер и не выходят за пределы библиотечного труда.
Одно из условий быстрого введения автоматизированной библиотечной технологии — преодоление библиотекарем психологического барьера при внедрении средств автоматизации и овладение навыками диалога библиотекаря с компьютером, умение вести информационно-библиографический поиск в нужном режиме, формировать информационную культуру читателей, обучать их навыкам автоматизированного поиска литературы, рекламировать возможности автоматизированных систем.
В условиях современной компьютерной технологии определилась тенденция к интеграции библиотечных и информационных процессов, складывается новый тип библиотечно-информационного работника. Так, уже появились в библиотеках специалисты по автоматизированной обработке данных, которые отвечают за материалы, выдаваемые ЭВМ. Кроме того, библиотекари должны следить за созданием и подготовкой ввода информации в ЭВМ, обрабатываемой с целью получения требуемого выхода.
В целом, однако, библиотекари в большинстве своем не станут специалистами в области вычислительной техники, хотя многие из них уже тесно связаны с автоматизированными системами. Обязанность каждого библиотекаря — понимать технику и все ее значение в той степени, в какой это ему необходимо для успешного выполнения своей работы. Это значит, что он должен следить за развитием информационной техники и ее возможностей для удовлетворения библиотечных нужд. Современная библиотека — сложная организационная система, успешная деятельность которой зависит от обеспечения связи и взаимодействия между элементами, составными частями и подсистемами библиотеки как единого целого.
Управление выступает одним из важнейших средств, организационных факторов реализации функций библиотеки. Сейчас очень важно, чтобы библиотечные специалисты владели широким диапазоном управленческих умений или менеджерских навыков. Эти понятия включают в себя специальные знания и определенные методы выработки управленческих решений, знания в области экономики и организации библиотечного дела, трудового и хозяйственного права. Нужно уметь согласовывать действия людей и добиваться решения поставленной задачи; собирать и перерабатывать информацию о состоянии того или иного процесса или участка работы, о возникновении проблемных ситуаций, их причинах и способах устранения; планировать, определять программу своих действий, работы отдела, библиотеки. Еще в 1938 г. Н. К. Крупская, выступая перед студентами Московского библиотечного института, говорила: "Вам придется... быть не только организаторами, но и администраторами, умеющими подбирать толковых людей, правильно распределять между ними работу, правильно организовать учет проделанной работы, своевременно выправлять ее, каждого правильно инструктировать, и все это делать с минимальной затратой сил и средств (Крупская Н. К. О библиотечном деле. Т. 6. М., 1987. С. 19).
Сегодня сфера управленческой деятельности возрастает в связи с крупномасштабностью библиотечного дела, усложнившимися технологией, внутрибиблиотечными и внешними связями, удорожанием затрат на библиотечные ресурсы, внедрением рыночных отношений и конкуренцией с другими учреждениями из-за ограниченности финансовых средств. Когда информация, не переставая быть культурным достоянием, приобретает также коммерческую сущность, библиотекари должны освоить информационный рынок, перейти от пассивного обслуживания к активному поиску сфер приложения информационных ресурсов, библиотечных услуг и продукции. Принцип активности пронизывает все библиотечные процессы, всю деятельность библиотеки. Он направлен на достижение максимально возможного использования библиотечных ресурсов, максимальной читательской удовлетворенности. Поэтому библиотекарь должен уметь изучать рынок информационных потребностей и информационных ресурсов, выявлять различные группы потенциальных потребностей, рекламировать и пропагандировать возможности и деятельность библиотеки, организовывать общественное мнение о ней, заключать контракты (договора) с организациями по информационному обеспечению. Возникает потребность в работниках, способных осуществить эти требования. Потребность эта обусловлена еще и тем, что связи с общественностью как" функция и деятельность, требующие к себе постоянного внимания, отнимают у руководства любой библиотеки много сил и времени в ущерб выполнению основ- ной руководящей работы. Специалисты, выполняющие эти функции, должны обладать четким и ясным представлением о целях и задачах как библиотеки в целом, так и ее отдельных подразделений. Любому работнику библиотеки, занятому связями с общественностью, можно простить отсутствие знаний по каким-либо узким вопросам библиотечной технологии, но он не имеет права не знать состав и структуру библиотечных подразделений, основные их функции в процессе предоставления потребителю услуги или продукции. Отсутствие четкого представления об этом снижает авторитет работника в глазах реальных, а тем более потенциальных потребителей, с которыми он входит в контакт, и, таким образом, негативно отражается на престиже библиотеки.
К сожалению, до сих пор управление не выделилось в один из видов функциональной деятельности в библиотеках. На практике лица, управляющие библиотечным делом на всех уровнях, как правило, некомпетентны в этой сфере. Именно это не позволяет эффективно реализовать лучшие замыслы, решить неотложные задачи.
Изучение, разработка и внедрение в библиотечную практику нововведений — специфический вид деятельности. Специалистов такого профиля называют методистами. Методист — посредник между практиками-библиотекарями и теми инновациями, которые имеются в отечественных и зарубежных библиотеках. Это самый информированный работник библиотеки, владеющий сведениями о результатах новейших научных исследований, о новых лучших книгах, кумулирующий банк данных о позитивном и негативном библиотечном опыте в конкретной ситуации. Методист обладает способностью использовать потенциал библиотечной науки и передового опыта, трансформировать научные идеи и передовой опыт в конкретную методику, технологию, доводить их до внедрения в библиотечную практику.
Методисты проводят анализ состояния библиотечно-библиографического обслуживания отрасли и региона, разрабатывают предложения по его улучшению, а также готовят плановую, нормативную и иную документацию, осуществляют координационную работу с заинтересованными библиотеками, выявляют потребность потенциальных пользователей в библиотечных услугах, ведут консультационную деятельность и др. Информационное поле методиста охватывает знание науки и практики библиотечного дела, законов и юридических актов, маркетинга и менеджмента, состояние внешней среды и профессиональных качеств библиотечного работника, библиотечного дела в регионе.
Результаты анализа и описания библиотечных специальностей с учетом их особенностей оформляются в виде профессиограмм и квалификационных характеристик. Профессиограмма отражает структуру и содержание выполняемых специалистами работ, реализуемые при этом связи, используемые методы и средства, а также требования к личности библиотекаря, к содержанию, структуре, объему и уровню профессиональных знаний, навыков и умений, и качеств, которые необходимы для успешного выполнения обязанностей. Профессиограммы базируются на функциях, исполняемых в конкретной должности, и отражают не требования к работнику вообще (в отличие, например, от квалификационной характеристики), а те, которые необходимы и достаточны для выполнения функциональных обязанностей в этой должности. Профессиограмма — это профессионально-квалификационная модель, выражающая специфические характеристики данного вида библиотечной деятельности и требования к исполнителю деятельности. Профессиограммы используются при прогнозировании потребностей в специалистах и планировании их подготовки, распределении, расстановке, анализе профессионального использования и аттестации библиотечных работников.
Ориентация библиотечных кадров на непрерывное профессионально совершенствование
К основным элементам или активам библиотекаря- профессионала относятся: уровень образования (знания), профессиональная подготовка (навыки, умения, производственный опыт, психофизиологические характеристики личности, обладание профессионально значимой информацией, мобильность). Способность библиотекарей учиться становится более важным фактором, чем их производственный опыт, который быстро устаревает. Важное качество современного библиотекаря — ориентация на непрерывное профессиональное совершенствование. Закон России об образовании рассматривает повышение квалификации специалистов как самостоятельную ветвь последипломного образования.
В современных качественно новых условиях принципиально значимым становится признание того, что в завтрашний день смогут шагнуть только те библиотеки, которые выйдут на уровень передовых технологий и приведут свой профессионально-кадровый состав в соответствие с новым состоянием общества. Всем основным элементам библиотечного процесса присущ высокий динамизм, ускоряющий моральное.старение профессиональных знаний, навыков и умений. Квалификация библиотекаря должна опережать все другие элементы библиотеки и библиотечных ресурсов, особенно технический уровень библиотечного процесса. Нужно исключить саму возможность такой ситуации, когда в библиотеки поступают принципиально новые технические средства, а подготовленных кадров, способных работать на них, нет.
Сложившаяся на сегодняшний день ситуация в библиотечном деле требует коренной многосторонней и всеохватывающей перестройки: во-первых, работы существующих библиотечных образовательных структур в стране на началах дифференциации, профилирования отдельных ступеней профессиональной подготовки библиотекарей (начальной, средней, высшей, последипломной); во-вторых, изменения профессионально-образовательных функций библиотеки.
Осуществление образовательных функций в библиотеках сегодня направлено на решение сугубо конъюнктурных задач, имеет второстепенный характер и не является определяющим направлением обеспечения соответствия кадрового состава требованиям высокоэффективного функционирования библиотек. Для периода современной научно-технической революции важнейшим условием библиотечного прогресса становятся подвижность и изменчивость библиотечного дела, резкое ускорение темпов обновления технологии, форм организации труда. Без коренного изменения отношения к профессиональному образованию как функции самой библиотеки невозможно преодолеть разрыв системы подготовки библиотечных кадров непосредственно с библиотечной практикой.
Преобразования в системе профессионального библиотечного образования, характер протекания соответствующих процессов, не произвольны, а адекватны объективному ход}" развития библиотечного дела. Его относительно медленная эволюция на предыдущих этапах обусловила преобладание устойчивых форм, содержания и методов подготовки квалифицированных кадров. Полученное однажды образование сохраняло свою ценность большую часть жизни отдельного библиотекаря. В этой связи относительно единообразный характер приобрели связи библиотек с системой профессиональной под- готовки, в целом ориентированной на библиотечную деятельность, но в основном на нее непосредственно не опирающейся.
Библиотекари зачастую не осознают необходимости теоретического обобщения опыта. Они надеются обойтись традиционными умениями и навыками. Встает проблема психологической перестройки библиотекарей, их адаптации к изменяющимся условиям и готовности к повышению уровня знаний. Решение этой проблемы возможно по двум направлениям.
Во-первых, это повышение мобильности передачи новых знаний в системе библиотечного образования, улучшение системы текущего информирования библиотекарей, повышение эффективности системы переподготовки библиотечных кадров на базе внедрения современных методов.
Во-вторых, это развитие информационных потребностей, познавательной и творческой активности библиотекарей в условиях динамичного освоения новых социальных функций. Необходимо систематически выявлять уровень их информационной культуры, эффективность использования научных знаний и передового опыта.
Ведомственная разобщенность библиотек приводит к разрушению единства библиотечной профессии, к превалированию целей-ориентаций каждого отдельного ведомственного звена над общими целями всей библиотечной системы. Повышение квалификации не может и далее осуществляться лишь в ведомственных рамках, когда библиотекари разных библиотек, обслуживающие читателей, живущих и работающих в одном городе, не общаются друг с другом и не ориентируются в совокупных библиотечно-информационных ресурсах. Убыстряющиеся темпы прироста и обновления научных знаний, прогресс в информационной технологии обязывают придать профессиональному библиотечному образованию непрерывный характер. Оно должно продолжаться в течение всего периода трудовой деятельности и включать среднее и высшее библиотечное образование, систематическое повышение квалификации и самообразование. Учреждения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров, — библиотечные техникумы, вузы, курсы повышения квалификации, базовые библиотеки — должны последовательно дополнять друг друга и составлять целостную общегосударственную систему.
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА БИБЛИОТЕЧНОЙ ПРОФЕССИИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА.
1.1. Полифункциональность профессиональной деятельности библиотечно-информационного специалиста.
1.2. Коммуникативная компетентность в структуре личности библиотекаря.
1.3. Физиологические особенности библиотечного труда.
ГЛАВА 2. ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ БИБЛИОТЕЧНО -ИНФОРМАЦИОННОГО СПЕЦИАЛИСТА.
2.1. Специфика библиотечной профессии как преимущественно женской.
2.2. Реализация программы физического воспитания студентов библиотечно-информационной специальности.
2.3. Исследование эффективности инновационного программного комплекса по ритмической и эстетической гимнастике.
Рекомендованный список диссертаций
Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей 2002 год, кандидат педагогических наук Ковачева, Ирина Александровна
Организационно-педагогические условия и факторы, определяющие адаптацию студенток к учебно-профессиональной деятельности средствами ритмической гимнастики 2003 год, кандидат педагогических наук Батова, Елена Анатольевна
Формирование компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста 2007 год, кандидат педагогических наук Чурикова, Ирина Николаевна
Профессиональная подготовка специалистов библиотечной отрасли в системе непрерывного образования 2002 год, кандидат педагогических наук Головко, Светлана Ивановна
Профессиональная ориентация как фактор совершенствования системы непрерывного библиотечного образования 2010 год, кандидат педагогических наук Рассадина, Марина Игоревна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Библиотечная профессия как ключевой фактор подготовки библиотечно-информационных специалистов: гендерный аспект»
Современное общество предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов. Реализовать себя в будущей профессиональной деятельности в современных, достаточно сложных и изменяющихся условиях, может специалист, обладающий профессиональной компетентностью, важными свойствами личности, развитым духовно - творческим потенциалом, а также устойчивыми психофизическими характеристиками и хорошим здоровьем. Становление такой личности будущего специалиста - задача профессиональной подготовки в высшем учебном заведении (вуз).
На современном этапе развития высшей школы, при формировании стандартов нового поколения, значительное внимание уделяется профессиональным компетенциям, способностям и готовности специалиста выполнять те или иные функциональные обязанности. Компетенции определены спецификой того или иного вида профессиональной деятельности, особенностью профессии.
Основные отличия профессий определяются особенностями предмета, технологии и внешних условий конкретного труда и выражаются в специфике трудовой деятельности, входящих в нее операций, действий (сенсорных, интеллектуальных - по восприятию, переработке информации, принятию решений; двигательных - по практическому воздействию на предмет труда). Этим обусловлены объективно неодинаковые требования к функциональным возможностям, физическим и другим качествам людей, профессионально занимающихся тем или иным видом труда.
Профессиональная деятельность библиотечно-информационных специалистов многоаспектна. Она включает организаторскую, педагогическую, творческую работу с людьми, обеспечение процессов, связанных со сбором, обработкой, хранением документов, а также с их распространением среди пользователей. Библиотечно-информационная деятельность предъявляет разные требования профессионального (профессиональные знания и умения) и личностного характера к специалисту. Библиотечная профессия рассматривалась рядом авторов, которые раскрывали ее в ряде исследованиях (В.И. Грачев (111), В. Давидович (116), М.С. Лебединский (181), Ю.Н. Столяров (281), А.С. Чачко (303)). Вместе с тем, недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с психофизическими свойствами специалистов которые дополнительную значимость приобретают в связи с тем, что библиотечная профессия является по преимуществу женской, что требует тендерного подхода к изучаемой проблеме. Профессия специалистов библиотечно-информационной сферы со стороны психофизических требований к личности относится к числу достаточно сложных. Эти специалисты должны обладать развитыми психофизическими качествами: быстротой реакции, координацией движений, статической выносливостью, силой, равновесием, подвижностью и устойчивостью нервных процессов, способностью к активной саморегуляции психического состояния, хорошим состоянием функциональных систем (сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной), опорно - двигательного аппарата.
В связи с демократизацией общества происходит изменение в профессиональном сознании, социальной роли библиотечно -информационного специалиста, который вынужден переходить от роли руководителя чтением и пропагандиста идей к роли путеводителя -помощника в мире информации. Поэтому актуальным являются изучение и поиск наиболее эффективного способа взаимодействия с пользователями для полнейшего удовлетворения информационных потребностей последних. В этом может помочь изучение уровня эффективности во взаимодействии (коммуникативная компетентность) библиотечно-информационных специалистов с пользователями.
Современная библиотека широко использует новые информационные технологии и средства связи. Освоение новых коммуникационных возможностей современных библиотек выдвигает и новые профессиональные требования к библиотечно - информационным специалистам. В этих условиях как никогда ранее актуализируется проблема формирования разнообразных типов и видов их коммуникативной компетенции и привития соответствующих коммуникативных способностей, овладение соответствующим минимумом знаний, умений и навыков. Для библиотечного специалиста, который по роду своей профессии является коммуникатором, владение коммуникативной компетенцией становится одним из приоритетных направлений самосовершенствования и образования.
В изменении нуждается характер взаимоотношений библиотечно - информационного специалиста с пользователем. Пассивно - индифферентная позиция специалистов библиотеки по отношению к пользователям является одним из серьезных факторов, препятствующих решению многих социальных и культурных задач, стоящих перед библиотеками. Коммуникативная компетентность специалиста библиотеки позволит перестроить систему взаимоотношений с пользователями и продуктивно решить профессионально- педагогические задачи.
Коммуникативная компетентность личности библиотекаря - это проблема социально-психологических, а также психофизических сложностей, имеющих место в сфере библиотечного обслуживания, связанных с моделированием новых отношений в рамках библиотеки.
Коммуникативная компетентность в этом аспекте выступает как интегративная характеристика человека, включающая в себя совокупность психофизических его качеств.
В специальной литературе рассмотрение специфики библиотечной профессии рассматривалось преимущественно в контексте профессиональных знаний и умений. На современном этапе развития библиотечно-информационпой деятельности изучение психофизических качеств библиотечно - информационных специалистов становится особенно важным.
Для студентов библиотечно-информационпой сферы низкая психофизическая подготовленность становится препятствием в совершенствовании профессионального мастерства, в последующей трудовой деятельности приводит к возникновению профессиональных заболеваний. В этой связи необходимо отметить важную роль специальных программ, развивающих студентов в этом направлении. Они представляют собой программы обучения двигательным действиям и развитие индивидуальных физических качеств. Через физическое воспитание человек превращает достижения физической культуры в личное достояние (в виде улучшения здоровья, повышения уровня развития). Физическое воспитание направлено на физическое развитие человека (5).
Физические упражнения помогают улучшить психическое состояние, кровообращение и защитить организм от сердечных заболеваний. Для библиотечных специалистов характерно постоянное и нередко весьма интенсивное использование небольших групп мышц, особенно мышц предплечий и кистей рук. Такая локальная мышечная работа отличается рядом особенностей в своем влиянии на организм человека. Он способен выполнять очень разнообразные двигательные акты, но использует лишь небольшую долю всех потенциально возможных движений. Качественное обеднение двигательной активности оказывает влияние на афферентную стимуляцию нервной системы. При мыслительной работе происходят реакции, противоположные тем, которые бывают при мышечной работе: кровенаполнение сосудов мозга, сужение периферийных сосудов конечностей, расширение сосудов внутренних органов. Когда же такой труд сопровождается нервно - эмоциональным напряжением, происходит резкая активизация кровообращения с повышением частоты пульса, артериального давления, наступают изменения в ритме и частоте дыхания и отмечаются другие неприятные изменения, нарушающие состояние организма. В результате оказывается, что неправильно организованная умственная работа быстро приводит к функциональному утомлению из-за предельного торможения в головном мозге (11).
Утомление у специалистов библиотечпо-ипформационной сферы часто наступает в результате недостаточной двигательной активности, связанной с вынужденной рабочей позой (работа сидя), длительными статическими усилиями некоторых групп мышц, что помимо нарушения корковой нейродинамики влечет за собой снижение интенсивности циркуляции крови и ухудшение снабжения нервной и мышечной ткани кислородом.
В библиотечной профессии функциональное разделение труда существует достаточно давно. Как показали практика и специальные исследования последних лет, труд библиотекаря в условиях автономной автоматизации не изменяется настолько, чтобы можно было говорить о его трансформации в другой род деятельности. При этом изменение функций специалистов в связи с введением новой техники касается в первую очередь исполнительского персонала библиотек и только в одной составляющей многофункциональной деятельности крупной библиотеки - в технологической функции.
Тесно связан с первым показателем (содержанием труда) и второй -степень регламентации труда.
Третий показатель напряженности труда характеризует количественные параметры трудовой деятельности: уплотненность рабочего времени в рамках дня и напряженность норм. Современные материалы свидетельствуют о том, что степень занятости работников крупных библиотек достаточно высока. Профессиональными обязанностями, связанными с основным для каждой специальности производственным процессом, занято 78 - 80% рабочего времени (301).
Существенными факторами, определяющими и законы утомления, и нормы продолжительности труда, служат эмоционально-психологические влияния, связанные с неприятными моментами физического порядка и ответственностью труда.
В период социальных преобразований и научно-технического прогресса необычайно ускорилось развитие всех сторон человеческой жизни. Этот процесс не мог не коснуться и сферы культуры человечества, в том числе и его физической культуры. Качественно новую стадию осмысления сущности физической культуры справедливо связывают с анализом ее ценностного культурологического потенциала (В.К. Бальсевич (26), Н.В. Белкина (32), Л.И. Лубышева (191) и др.).
Важными, пожалуй, еще не осмысленными ценностями физической культуры являются ценности интеллектуального характера, отражающие сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в данном обществе, ее популярность у различных категорий людей, а главное, их желание и готовность к постоянному развитию и совершенствованию потенциала своей физической культуры. По эффективности освоения этих ценностей можно реально оценить запросы общества и каждого человека по отношению к физической культуре, а также их действительное отношение к этой важнейшей сфере культуры.
Освоение студентами интеллектуального компонента физической культуры должна сочетаться с воспитанием его познавательной активности, освоением методов анализа выполняемых действий на основе осмысленного отношения к культурной деятельности (М.А. Годин (103), Л.Д. Назаренко (211) и др.).
Широкое использование интеллектуального воспитания в сфере формирования физической культуры студентов может изменить нынешнюю ситуацию физкультурной безграмотности большинства их и позволит стать реальной предпосылкой сознательного отношения к ценностям этой сферы деятельности.
Анализ теоретических аспектов физической культуры позволил выявить тенденции к дальнейшему повышению ее роли в формировании личности студентов. Но традиционный путь освоения ценностей физической культуры, связанных с физической подготовкой, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями человека. Важен воспитательный аспект данного процесса.
Воспитательные функции физической культуры проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир студента, на присущем им положительном эмоциональном фоне. Следовательно, эффективность физического воспитания зависит от того, как реализуется на практике основной принцип формирования физической культуры человека, основанный на единстве физического, интеллектуального и нравственного воспитания (26).
Разрешение поставленной проблемы видится в разработке принципиально нового подхода к общей «философии» использования средств физической культуры в интересах подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения (26). Сущность этого подхода заключается в переориентации целевых установок физического воспитания на максимально возможное удовлетворение интересов каждого студента, на возможно более полный учет его индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей, на обязательное соответствие содержания физической активности, ритма возрастного развития человека фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала (В.К. Бальсевич (26), М.Я. Виленский (76), Л.И. Лубышева (191), В.Г. Шилько (312)).
Задачей высшей школы является формирование у студенческой молодежи устойчивой потребности к двигательной активности посредством занятий физической культурой, спортом и современными двигательными системами, что можно обеспечить рациональной организацией физического воспитания студентов, если иметь релевантную информацию об их запросах и возможностях. Одним из наиболее популярных, массовых и востребованных видов двигательной активности в среде студенческой молодежи является ритмическая и эстетическая гимнастика. В настоящее время общепризнано, что средства и методика спортивной тренировки и физического воспитания должны быть различными. Также должны различаться и средства, и методика занятий физическими упражнениями для мужчин и женщин, что объясняется особенностями строения и развития их организмов, сложившихся в процессе филогенетического становления человечества.
Физическая культура - это единственное средство, которое может восполнить недостаток в мышечных нагрузках, испытываемый организмом современного человека. Библиотечно-информационная специальность предлагает подготовку специалистов для разных сфер практической деятельности, которые представляют неодинаковые требования как к интеллектуальным, так и к физическим возможностям человека.
В некоторых отделах библиотек преобладают физические нагрузки (книгохранилищах, отделах обслуживания), в других - напротив, специалист обречен на малоподвижный образ жизни (например, библиографическом отделе). В том и другом случаях встает задача систематизации режима деятельности, формирование положительных двигательных навыков.
Мышечная деятельность благотворно влияет на формирование центральной нервной системы, сердечно-сосудистую систему, дыхательную систему, опорно-двигательный аппарат. Без необходимого объема двигательной активности человек не может успешно пройти все фазы формирования, созревания, не может реализовать в своей жизни все, что заложено в нем природой, не может быть здоровым и счастливым.
Физическая культура должна формироваться уже на этапе обучения, в вузе это необходимо делать целенаправленно, с учетом профиля будущей профессиональной деятельности. Между тем, данной проблеме недостаточно уделяется внимания в специальной библиотековедческой литературе, отсутствуют комплексные исследования, посвященные физическому воспитанию библиотечно-информационных специалистов.
Разработка специальных инновационных программ по современным двигательным системам на основе интеграции споршвных и оздоровительных технологий позволит обеспечить оптимальное развитие психофизических качеств с учетом тендерного подхода и специфики профессиональной деятельности, что является актуальной задачей в настоящее время.
В свете вышесказанного возникла необходимость специального научного исследования в направлении создания инновационных программ и методик преподавания ритмической и эстетической гимнастики, логически сочетающей дифференцированные комплексы упражнений различной координационной сложности со средствами и методами психорегулирующей, дыхательной и коррекционно-профилактической гимнастики.
Проведенный нами анализ специальной литературы показал, что проблема формирования психофизических качеств, физического воспитания в системе подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в недостаточной степени освещена и разработана, отсутствуют крупные работы. В исследованиях (Л.И. Беляева (35), E.IO. Гепиева (100), В. Давидович (116), Ю.Н. Дрешер (129), М.С. Лебединский (181), Л.Н. Скородумов (262), Э.Р. Сукиасян (282), А.С. Чачко (303)), рассматриваются лишь отдельные аспекты данной проблемы. Важность и недостаточная изученность проблемы делает ее исследование актуальным.
Объект исследования: процесс подготовки специалистов библиотечно-информационной деятельности в вышей школе.
Предмет исследования: особенности подготовки библиотечно-информационных специалистов с учетом тендерной специфики библиотечной профессии посредством формирования психофизических качеств, студентов.
Цель исследования: теоретико - методологическое обоснование и практическая апробация системы формирования психофизической подготовки студентов в аспекте профессиональной библиотечно-информационной деятельности.
Задачи исследования: конкретизация научного представления о специфике профессионального труда специалистов библиотечно - информационной деятельности; выявление тендерных характеристик библиотечной профессии; обоснование психофизических особенностей работы библиотечно-ин-формационного специалиста в контексте профессиональных компетенций; анализ коммуникативной компетентности как интегративной характеристики личности, включающей факторы психофизического характера;
Разработка и апробация программного комплекса «Ритмическая и эстетическая гимнастика» для студентов специальности «Библиотечно-информационная деятельность», изучение его эффективности.
Научная новизна исследования заключается в том, что с позиций тендерного подхода выявлена специфика библиотечного труда связанного с физиологическими особенностями профессии, признанной преимущественно женской. Выделены психофизические качества библиотечно-информационного специалиста. Впервые обстоятельно рассмотрена проблема физического воспитания применительно к подготовке студентов библиотечно-информационной специальности, обоснованы новые возможности проведения занятий со студентами по экспериментально апробированной методике.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование психофизической подготовки студентов с учетом особенностей будущей профессии; определении средств, обеспечивающих овладение студентами компонентами физической культуры в контексте тендерного подхода к обучению; в разработке специального программного комплекса «Ритмическая и эстетическая гимнастика», который внедрен в практику профессиональной подготовки на библиотечно-информационном факультете Самарской государственной академии культуры и искусств. Данная программа и методические материалы могут быть использованы в других образовательных учреждениях, а также в сфере профессиональной библиотечной деятельности, группах оздоровительной гимнастики в библиотеках.
В диссертации использована система взаимодополняющих методов исследования: общенаучный метод теоретического и эмпирического анализа публикаций; тендерный метод изучения специфики библиотечной профессии; методы математической статистики для выражения результатов экспериментальных исследований; анкетирование и эксперимент; методы возрастной психологии и педагогики с целью разработки подходов к обучению студентов разных возрастных групп.
Теоретико-методологической основой работы явились положения философов, психологов и педагогов о непрерывном развитии человека при неповторимости и целостности его личности, об определяющем значении деятельности для этого развития (труды Б.Г. Ананьева (13), Л.С. Выготского (91), П.Я. Гальперина (95), А.Н. Леонтьева (184), С.Я. Рубинштейна (254) и др.). Проблемам изучения состояния библиотечной профессии посвящены работы Л. Валковец (63), А. Гайворовского (93), В. Давидович (116), М. Лебединского (181), Н. Ломковского (188), Л. Скородумова (262). Современные проблемы и перспективы библиотечной деятельности рассматриваются в публикациях К.И. Абрамова (1), А.Н. Ванеева (65), Н.С. Карташова (166), Ю.Н. Столярова (281); концепция библиотеки как целостной системы представлена в работах М.Я. Дворкиной (120), А.И. Каптерева (166) Ю.Н. Столярова (282), А.С. Чачко (301) и других; характеристика библиотечно - информационных средств дана в работах М.Г. Вохрышевой (88), М.Я. Дворкиной (120), Ю.Н. Столярова (281); проблематика, касающаяся общих вопросов профессиональной коммуникации, рассмотрена в работах В.А. Азаровой (4), Н.В. Багрянской (24), Г.Н. Беспамятновой (42), М.Я. Дворкиной (120), С.А. Езовой (134), Ю.П. Тимофеева (288), М.С Саломатиной (256) и других; проблемы профессиональной квалификации библиотечных специалистов освещаются в публикациях А.Н. Ванеева (66), М.Г. Вохрышевой (90), Е.Ю. Гениевой (100), IO.I-I. Дрешер (129), Ю.П. Мелентьевой (206), Е.Г. Муравьевой (210), И.Г. Осиновой (221), X. Принс (233), А.В. Соколова (271), Э.Р Сукиасяна (282), А.С. Чачко (304); исследованиям процесса профессионально - прикладной физической подготовки посвящены работы В.И. Ильинича (157), В.А. Кабачкова (161), С.А. Полиевского (229), Р.Т. Раевского (240) и других; совершенствование физической подготовки библиотекарей рассматриваются в работах B.C. Буданцева (61), К.В. Волкова (83), В. Давидович (116), М.С. Лебединского (181), А.В. Россиевой (250), Э.Р. Сукиасяна (282), А.С. Чачко (297).
Теоретическая значимость исследования связана с развитием и обоснованием путей и способов внедрения новых технологий дифференцированного обучения в процессе физической подготовки студентов; с развитием представлений о библиотечной профессии в свете тендерного подхода; обоснованием системы психофизических характеристик применительно к библиотечно-информационному специалисту.
Достоверность результатов исследования обусловлена широким привлечением научных публикаций по теме, объективным использованием методологического инструментария, количественным и качественным анализом и внедрением полученных результатов исследования в учебный процесс, корректностью статистической обработки эмпирических данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводились в период 2002/2008 гг. на базах: Самарской государственной академии культуры и искусств; Самарской областной универсальной научной библиотеки; Самарской муниципальной библиотечно-информациониой системы; Центральной муниципальной системы детских библиотек г. Самара; Центральной городской библиотеки им. А.С. Пушкина г. Новокуйбышевска Самарской области; Централизованной библиотечной системы г. Тольятти Самарской области. В опытно-экспериментальной работе участвовали студентки - 180 человек и библиотекари - 413 человек. Исследование проходило поэтапно.
Положения, выносимые на защиту:
1. Библиотечная профессия является преимущественно женской. В связи с этим подготовка специалистов основывается на тендерном подходе, который позволяет учесть специфику женского организма, особенности физиологического, социального, культурного и психологического характера.
2. Специфика библиотечной профессии связана с многообразием функций, выполняемых библиотекой и определяет, в свою очередь, профессионально значимые качества специалистов, в числе которых находятся психофизические качества личности. К ним относятся: координация движений, общая выносливость, физическая сила, быстрота реакций, гибкость, равновесие, а также состояние опорно-двигательного аппарата.
3. Психофизические качества личности, наряду с другими свойствами, находят свое выражение в интегративной характеристике специалиста -коммуникативной компетентности, понимаемой как его способность эффективно взаимодействовать с пользователями информации. Проведенные исследования коммуникативной компетентности библиотечных работников по критериям толерантности, ассертивности, коммуникабельности показали необходимость дополнительной работы по данным направлениям с будущими специалистами уже на стадии обучения в вузе.
4. Специфическая физическая нагрузка в будущей библиотечной деятельности требует дифференцированного подхода к физическому развитию студентов вуза. Учет особенностей женского организма и особенностей библиотечно - информационного труда осуществлена в разработке программного комплекса, включающего в себя: систему физических упражнений; сценарий фестиваля-соревнования, который носит характер итогового зачета; методический план проведения занятий материалы для исследования эффективности разработанной программы.
5. В качестве важного принципа, определяющего успешность подготовки библиотечно - информационного специалиста, выступает сочетание физической нагрузки с эстетическими элементами. Эстетизация занятий по физической культуре реализуется через программу ритмической и эстетической гимнастики. Результативность выявляется в процессе зачета-соревнования отдельных групп. Кроме того, эффективность подтверждена исследованием, в ходе которого изучалось сравнение экспериментальных и контрольных групп по различным показателям.
Похожие диссертационные работы по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», 05.25.03 шифр ВАК
Организационно-педагогическая система формирования информационной культуры личности библиотечно-информационного специалиста 2006 год, кандидат педагогических наук Калиновская, Наталия Анатольевна
Компетентность библиотекаря в культурно-досуговой деятельности библиотеки: теоретические,методические и образовательные аспекты 2012 год, кандидат педагогических наук Перепелица, Вита Владимировна
Формирование двигательной культуры студентов: На примере обучения ритмической гимнастике 2002 год, кандидат педагогических наук Милехина, Ирина Алексеевна
Информационно-сетевая культура в профессионализации современных библиотечных специалистов 2002 год, кандидат педагогических наук Турчин, Владимир Александрович
Библиотечно-педагогическая этика: Теория и практика 2001 год, доктор педагогических наук Алтухова, Галина Алексеевна
Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Гулина, Елена Юрьевна
141 Выводы
1. Сфера библиотечной деятельности является преимущественно женской, что требует тендерного подхода к библиотечной профессии. В Самарской области в библиотечных системах заняты от 1 до 7% специалистов-мужчин. Данное обстоятельство учитывается при физической подготовке студентов.
2. Содержание физического воспитания студентов библиотечно-информационного факультета определяется спецификой их профессиональной деятельности и требованиями, которые она предъявляет к их профессионально-прикладным физкультурным знаниям, умениям, навыкам, психофизическим качествам, мотивации к регулярным занятиям физической культуры.Комплексное применение в учебном процессе по физическому воспитанию в вузе педагогических, медико-биологических, методов приводит к значительному повышению уровня профессиональной психофизической готовности студенток библиотечно-информационной сферы. Формирование осознанной потребности в регулярных занятиях ритмической и эстетической гимнастикой должно базироваться на усвоении системы знаний о законах жизнедеятельности организма человека,о влиянии физической нагрузки на функционирование различных его систем, о положительном воздействии регулярных занятий физическими упражнениями на физическое и психоэмоциональное состояние студенток библиотечно-информационной сферы.
3. Программа «Ритмическая и этетическая гимнастика» разработанная с участием автора по современным двигательным системам для студентов библиотечно-информационной сферы на основе интеграции спортивных и оздоровительных технологий, способствует сохранению здоровья и оптимальному развитию физических качеств. Дифференцированное применение комплексов ритмической и эстетической гимнастики различной координационной сложности в учебном процессе физического воспитания в вузе дает возможность студенткам, не обладающим достаточным уровнем двигательного опыта, посещать эти занятия.
4. Комплексный контроль за количественной и качественной оценками физического состояния студенток требует, чтобы в ходе учебного процесса осуществлялся постоянный мониторинг различных показателей, и в первую очередь, оценивающих физическую и психическую работоспособность Исследования показали, что физическое состояние студенток 1 курса, занимающихся по экспериментальной технологии (ритмическая и эстетическая гимнастики), выше, чем в контрольной группе, занимавшейся по традиционной программе общей физической подготовки.
5. Полученные результаты позволяют заключить, что занятия физическим воспитанием, организованные на основе разработанной программы «Ритмическая и эстетическая гимнастики», в целом, положительно сказываются на оптимизации общей физической подготовки студентов. Скоростно-силовые качества, гибкость, сила, быстрота и выносливость не требует использования дополнительных средств физической культуры.
6. Наиболее перспективное направление в совершенствовании организации физического воспитания - это его либерализация, которая предусматривает свободу выбора студентами форм занятий, свободу выбора режимов интенсивности занятий, возможностью изменения вида физической активности в соответствии с желанием студента. Гуманистическая парадигма современного образования требует создания условий для максимального развития, реализации возможностей личности. В этой связи важен индивидуальный, дифференцированный подход в подготовке студентов библиотечно-информационной сферы с учетом их будущей профессии. Применение средств физической культуры невозможно без учета индивидуальных особенностей, культурных интересов студентов и предоставляет больше возможностей для эмоционального и физического развития при ограниченных средствах, времени и пространстве. 7. Ритмическая и эстетическая гимнастика рассматривается как важное, интересное, полезное средство досуга, стимулирующее обеспечение оптимального уровня жизнедеятельности организма студенток. Эти виды гимнастики, кроме общего укрепления организма, делают упор на развитие именно тех двигательных качеств и навыков, которые необходимы для укрепления здоровья и повышения работоспособности у девушек, связанных с библиотечной профессией.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное общество предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов. Реализовать себя в будущей профессиональной деятельности в современных, достаточно сложных и изменяющихся условиях может специалист, обладающий профессиональной компетентностью, важными свойствами личности, творческим потенциалом, а также устойчивыми психофизическими характеристиками, хорошим здоровьем. Становление такой личности будущего специалиста - задача профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.
На современном этапе развития высшей школы, при формировании стандартов нового поколения, значительное внимание уделяется профессиональным компетенциям, способностям и готовности специалиста выполнять те или иные функциональные обязанности. Компетенции определяются спецификой того или иного вида профессиональной деятельности, особенностью профессии.
Основные отличия профессий связаны с особенностями предмета, технологии, внешних условий конкретного труда и выражаются в специфике трудовой деятельности, входящих в нее операций, действий (сенсорных, интеллектуальных - по восприятию, переработке информации, принятию решений; двигательных - по практическому воздействию на предмет труда). Этим обусловлены объективно неодинаковые требования к функциональным возможностям, физическим и другим качествам людей, профессионально занимающихся тем или иным видом труда.
Профессиональная деятельность библиотечно-информационных специалистов многоаспектна. Она включает организаторскую, педагогическую, творческую работу с людьми, обеспечение процессов, связанных со сбором, обработкой, хранением документов, а также с их распространением среди пользователей. Библиотечно-информационная деятельность предъявляет разные требования профессионального и личностного характера к. специалисту.
В современных условиях возросли требования к подготовке высококвалифицированных специалистов. Это обстоятельство позволяет шире подойти к определению роли и места физической культуры в профессиональном обучении будущих специалистов библиотечно-информационной сферы, рассматривать ее и как средство развития и совершенствования физических и психофизических качеств, и как средство становления личности специалиста, сочетающего в себе высокую физическую и профессиональную подготовку, глубокие специальные знания, общую культуру.
Таким образом, коммуникативная компетентность выражает сформированность всех компонентов психики профессионала - психических процессов, физических свойств и состояний, образований, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность. Их специфический характер определяется как природными особенностями библиотекаря, так и характером труда.
Несмотря на большое количество литературы по данной проблеме, достаточно мало специалистов, которые занимаются вопросами профессиональной подготовки библиотечно-информационных специалистов, которая требует более тонких, обширных педагогических воздействий направленной физической культуры.
Каждая профессия имеет свою специфику и отличается требованиями, предъявляемыми к психофизической подготовке специалистов. Вот почему в вузе необходимо профилирование процесса физического воспитания, с ориентацией на специфику будущей работы библиотечно-информационных специалистов.
При пассивном, сидячем образе жизни эмоциональное возбуждение протекает без необходимой для организма мышечной активности. Пребывание в библиотеке с постоянным микроклиматом создает условия, снижающие естественную закаленность и устойчивость к неблагоприятным внешним воздействиям. Профессиональная пригодность специалиста библиотечно-информационной сферы характеризуется совокупностью его психологических, физиологических и физических особенностей, необходимых и достаточных, при наличии специальных знаний, умений и навыков, для достижения нормативно приемлемой эффективности труда. Программой физического воспитания вуза предусмотрено обучить студентов некоторым профессионально-прикладным упражнениям, повысить уровень физических качеств, необходимых специалистам библиотечно-информационной сферы. Соотношение особенностей труда специалистов библиотечно-информационной сферы, которая в основном занята женщинами, требует особого подхода к физическому воспитанию, которое отражено в курсе «Ритмическая и эстетическая гимнастика».
Программа по ритмической и эстетической гимнастике, кроме общего укрепления организма, делает упор на развитие именно тех двигательных качеств и навыков, которые необходимы для укрепления здоровья и повышения работоспособности у студенток библиотечно-информационной специальности, а также эта проблема учитывает особенности строения женского организма. Оздоровительное, обще-развивающее и профессионально-прикладное значение ритмической и эстетической гимнастики заключается в том, что ее упражнения развивают такие физический качества, как мышечная сила, ловкость, гибкость и др.; формируются эстетически привлекательные формы тела, умение владеть своим телом в пространстве, сохранять и восстанавливать равновесие при разнообразной и меняющейся опоре, выполнять точные движения отдельными частями тела.
Анализ данных эксперимента показал, что экспериментальная методика проведения учебно-тренировочных занятий по ритмической и эстетической гимнастике позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отражается на уровне физического развития, физической подготовленности, работоспособности студенток библиотечно-информационной специальности. Кроме того, отмечается значительное улучшение качества знаний студенток экспериментальной группы в области ритмической и эстетической гимнастики, их умения контролировать свое самочувствие и дозировать нагрузку в процессе занятий, наблюдается повышение мотивации к выполнению физических упражнений. Это предопределило выход студенток экспериментальной группы на новый качественный уровень физической работоспособности, который оценивается как «выше среднего».
Основным этапом программы является принцип биологической целесообразности. Этому принципу соответствуют умеренные нагрузки при соблюдении целостности и динамичности, некоторой танцевальности выполнения упражнений. Опираясь на многолетний практический опыт работы со студентками библиотечно-информационной сферы, можно утверждать, что именно такой характер учебного материала для физического развития будущих специалистов данной сферы наиболее полно соответствует особенностям их моторики и благоприятно воздействует на их эмоциональное состояние.
Данная программа включает комплексы ритмической и эстетической гимнастики, составленные с учетом подготовки студенток библиотечно-информационной специальности; дыхательные упражнения различного характера; упражнения, способствующие коррекции опорно-двигательного аппарата.
В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы с целью предотвращения профессиональных заболеваний специальные упражнения для коррекции зрения, сколиоза, плоскостопия. Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были использованы возможности физической культуры, физической реакции, современных видов упражнений.
Практическая подготовка усвоения умений и навыков релаксации и психорегуляции способствовали формированию у студенток библиотечно-информационных специальности положительной мотивации к регулярным занятиям ритмической и эстетической гимнастикой, пониманию значения данной гимнастики в укреплении психофизического здоровья для дальнейшей профессиональной деятельности.
Дифференциация содержания занятий ритмической и эстетической гимнастикой обеспечивает разнообразие, динамичность, эмоциональность, новизну упражнений и достижение оптимальных возможностей студенток.
В процессе физической подготовки студенток академии культуры и искусств осуществляется ориентация на становление психофизического потенциала профессионального развития, в компонентах которого находят выражение физическая, физиологическая, психологическая готовность к профессиональной деятельности.
Для широкого применения ритмической и эстетической гимнастики в аудиторных формах занятий по физическому воспитанию разработана программа, которая в полной мере отвечает нормативным требованиям высшей школы относительно деятельности и содержания занятий и дополнена упражнениями для развития скоростно-силовых качеств выносливости, а также в аспекте эстетизации занятий.
Занятия физическими упражнениями в условиях учебной деятельности студентов являются важнейшим средством разрядки нервного напряжения и сохранения здоровья. Систематическая мышечная деятельность повышает психическую, умственную и эмоциональную устойчивость организма. Специальные исследования экспериментальных и контрольных групп показали эффективность занятий со студентами по инновационной методике. Важно, чтобы навыки, полученные в вузе, студенты сохранили в своей будущей практической деятельности и привлекали к выполнению упражнений своих коллег библиотечных коллективах.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.